| 《再塑生命》三步一体高效课堂学案 (人教版八年级下册) |
||||
| 中学语文教学资源网 → 语文教案 → 导学案 手机版 | ||||
课题 5 《再塑生命》学案 课时：1 教师：毛勇 导学 目标 知识与能力 理清文章思路，整体把握全文结构。 过程与方法 运用阅读加品味重点语句的方法。 情感、态度与价值观 体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。 导学 重点 难点 教学重点：理清结构，全面把握文章内容。 教学难点： 文章文笔优美，充满诗情画意。 导学 方法 阅读后积极讨论，品味感情、感悟人生、学会做人 。 导学 过程 设计 一、预习导学（10分钟） 1．给下列加点字注音。 搓捻( ) 繁衍( ) 迁徙( ) 觅食( ) 惭愧( ) 譬如( ) 栖息( ) 小憩( ) 遨游( ) 花团锦簇( ) 冥思遐想( ) 2．解释下列词语。 企盼： 。 繁衍： 。 迁徙： 。 花团锦簇：形容 。 美不胜收： (看不过来)。 不可名状： 。名，说出。 期期艾艾：形容 。 小心翼翼：形容 。 3、海伦•凯勒(1880～1968)， 国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。 1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传<我的一生>(又译<我生活的故事))发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。 二、课堂自主、合作、探究（20分钟）（小组内讨论） （一）、导人 （二）、阅读课文，整体感知 明确： 这篇课文选编自<假如给我三天光明>一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：<再塑生命><亲近自然><关于“爱”的含义>合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。 （三）、学习课文 （围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。） 1．海伦•凯勒在什么时间，怎样认识了安妮•莎莉文老师?这位老师对她有什么影响? 答：1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦•凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人——安妮•莎莉文老师。”2．莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的? 答： 3．莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的? 答： 4．莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的? 答： 莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。 如： （四）、朗读训练 课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。 教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。 小结 2分钟 本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦•凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、 、 的精神品格所感动。 板 书 再塑生命 ----------海伦•凯勒 大雾中的航船 爱的寻找 灵魂被唤醒（幸福） 认识具体事物 ———————爱的获得 自然的伟大 世界的美好 体验大自然 ————————爱的滋长 无形线条在穿梭 理解爱 ——————————爱的升华 作 业 三、课堂分层巩固训练（10分钟） （一）、 抄写词语。 （二）．归纳文章的主题。 （三）阅读下面短文，回答问题。 记得有一天早晨，我第一次问起“爱”这个字的意思。①当时认识的字还不很多，我在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师。她很高兴地想吻我，可我那时除了母亲外，不愿意让别人吻我。那时候，莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我。在我手上拼写出了“我爱海伦”几个字。 “爱是什么?”我问。 ②莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：“爱在这里。” 我第一次感到了心脏的跳动，但对老师的话和动作依然迷惑不解，因为当时除了能触摸到的东西外，我几乎什么都不懂。 我闻了闻她手里的紫罗兰，一半儿用文字，一半儿用手势问道：③“爱就是花的香味吗?” “不是。”莎莉文老师说。 我又想了想。太阳正温暖地照耀着我们。 ④“爱是不是大阳?”我指着阳光射来的方向问，“是太阳吗?” 当时在我看来，世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮生长。但莎莉文小姐却连连摇头，我真是又困惑又失望，觉得很奇怪，为什么老师不能告诉我，什么是爱呢? 一两天过后，我正用线把大小不同的珠子串起来，按两个大的、三个小的这样的次序。结果老是弄错，莎莉文小姐在一旁耐心地为我纠正错误。弄到最后，我发现有一大段串错了，于是，我用心想着，到底应该怎样才能把这些珠子串好。莎莉文老师碰碰我的额头，使劲地拼写出了“想”这个字。 这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。 我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求“爱”的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出耀眼的光芒。 ⑤我又问老师：“爱是不是太阳?” “爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答说。她似乎意识到我仍然是困惑不解，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。” 刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。 7．文中②处的描写表现了_________________________________________________ 8．③④两处海伦的发问表明了她对“爱”的理解已达到怎样的程度? _________________________________________________ 9．从③④处看，莎莉文小姐对海伦关于“爱”的理解予以否认的理由是 _________________________________________________ 10．⑤处莎莉文小姐对“爱”的解释有什么特点? _________________________________________________ 11．结合语段，简要谈谈莎莉文小姐的教育特点和形象特征。 _________________________________________________ 毛勇 |
·语文课件下载
| |||
|
『  点此察看与本文相关的其它文章』『 相关课件』『 相关教学视频|音像素材』
| ||||
| 【上一篇】【下一篇】【教师投稿】 | ||||
本站管理员：尹瑞文 微信：13958889955