| 《项脊轩志》复习学案 |
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复习目标：通过疏通文本，掌握重点实词、虚词、句子的含义，能够理解文意和翻译文句,并领会作者善于选取细节表达深挚感情的写法。 一、课前预习 1.要求能熟练地背诵全文。 2.完成“教材精梳理”第37页《项脊轩志》的挖文填空。 二、创设情境 衣锦还乡（猜一中国古代散文家） 三．走近作者 8岁丧母，28岁丧妻，35岁中举，八试不第，花甲及第，授县令职，66岁病故。 三、疏通文意，要求翻译划线部分的重点词句。 项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏。余稍为修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。 然余居于此，多可喜，亦多可悲。先是庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。 轩东故尝为厨，人往，从轩前过。余扃牖而居，久之，能以足音辨人。轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。 余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。然自后余多在外，不常居。 庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。 四、标杆题 有评论家说：此文最大的写作特色是以平凡小事写深挚亲情。请结合文本作简要赏析。（6分） 答：（1）忆母亲：通过老妪回忆，还原母亲“以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”的日常问语，便勾勒出母亲的慈爱；“某所，而母立于兹”的场景提及，更显物是人非的怅惘，简单细节承载着对母亲的深切思念。 （2分） （2）念祖母：追忆祖母调侃“何竟日默默在此，大类女郎也”的疼爱之语、“以手阖门”的细微动作，以及赠象笏时 “他日汝当用之”的期许，将祖母对晚辈的疼惜与家族振兴的期盼，藏于生活化的言行之中。 （2分） （3）思妻子：记录夫妻“从余问古事，或凭几学书”的轩中日常，转述诸小妹对阁子的好奇之语，平淡互动见夫妻深情。（2分） 五、刻意练习 1．用“/”给下列句子断句（3分） 妪每谓余曰某所而母立于兹妪又曰汝姊在吾怀呱呱而泣娘以指叩门扉曰儿寒乎欲食乎吾从板外相为应答 2．下列句子中划线词的意义和用法，相同的项是（3分） A.①已为墙，凡再变矣 ②后秦击赵者再，李牧连却之 B.①垣墙周庭，以当南日②当与秦相较，或未易量 C.①久不见若影 ②彼与彼年相若也 D.①得不焚，殆有神护者②且燕赵处秦革灭殆尽之际 3．下列对原文有关内容的理解分析，不正确的一项是（3分） A．“志”是古代记事抒情的一种文体。《项脊轩志》着重叙述与项脊轩有关的人与事，承载着作者的复杂情感。 B．家中的老婆婆是作者已去世的祖母的奴婢，她告诉作者，祖母曾拿一象笏给他，勉励他要努力学习、振兴家业。 C．文章多用叠词，如“珊珊”写月下桂树随风摇曳，状物更为细致，写景更为生动，读起来音节和谐，更富美感。 D．本文善于选取生活小事、平凡场景，表现人物的音容笑貌，寄托作者的深情，可谓“不事雕琢，而自有风味”。 4．将文中划线句子翻译成现代汉语。（8分） （1）妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。 （2）其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。 5．《项脊轩志》结尾一段：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”此结尾被誉为“以淡写浓”的典范。请结合文本分析。（6分） 6.补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）《项脊轩志》中起到承上启下，使行文思路陡转的过渡句是：“_____________，______________。” （2）在《项脊轩志》中，通过描写老妪口中转述的作者母亲在门外对子女的嘘寒问暖的话语从而表达作者对母亲的怀念之情的句子是：“______________？_______________？” （3）在《项脊轩志》中，作者运用叠词描摹事物，如用“_______________”描写了庭院台阶的景象，用“_______________”描写了枇杷树的生长情况。 【参考答案】 1.妪每谓余曰/某所/而母立于兹/妪又曰/汝姊在吾怀/呱呱而泣/娘以指叩门扉曰/儿寒乎/欲食乎/吾从板外相为应答 2.A 3．B 4.（1）这位老婆婆，是我逝世的祖母的婢女，给两代人的喂过奶，母亲在世时待她很好。 （2）那以后两年，我很长时间生病卧床没有什么（精神上的）寄托，就派人再次修缮南阁子，格局跟过去稍有不同。 5．（1）. “淡”在字面：只写“庭有枇杷树”“今已亭亭如盖”，纯是客观景语，既无“泪”“悲”字，也无一语正面哭亡人，语调极平极静。 （2）. “浓”在情味：树由“手植”到“如盖”，时间跨度大，暗示妻亡已久；今昔对照，把“树长人亡”的剧痛、岁月空逝的哀思，全体现这淡淡一句。 （3）. “淡”景衬“浓”情：末段先写“余久卧病”“不常居”，似已归于平淡，忽接枇杷树静景，以乐景写哀情，反差愈显沉痛；全文至此戛然而止，留大段空白让读者自去体味，正是“言有尽而意无穷”。 【解析】 1．本题考查学生文言文断句的能力。 句意：老婆婆常常对我说：“这个地方，你母亲曾经站在这儿。”老婆婆又说：“你姐姐在我怀中，呱呱地哭泣；你母亲用手指敲着房门说：‘孩子是冷呢，还是想吃东西呢？’我隔着门一一回答。” “而母”的意思是“你的母亲”，是“立于兹”的主语，“而母”后不能断开； “吾怀”是“在”的宾语，联系紧密。 2.本题考查学生理解文言实词的能力。 A.都是“两次”的意思。 故选A。 B.挡住/同“倘”，如果 C.你/类似，差不多 D.大概/将要 3.本题考查学生对文本内容的理解和辨析。 B.“她告诉作者，祖母曾拿一象笏给他，勉励他要努力学习、振兴家业”错误。由原文“妪每谓余曰：‘某所，而母立于兹。’”可知，她告诉作者的是母亲曾经站在这里的情形。而祖母拿着象笏勉励作者是作者亲历的，不是老妪告诉的。 故选B。 4.本题考查学生理解和翻译文言文句子的能力。 （1）“妪，先大母婢也”，判断句，译出“是”；“乳”，名词作动词，喂养；“先”，去世的。 （2）“无聊”，没有（精神上的）寄托；“葺”，修缮；“其制稍异于前”，状语后置句，格局跟过去稍有不同。 5.（1）. “淡”在字面：只写“庭有枇杷树”“今已亭亭如盖”，纯是客观景语，既无“泪”“悲”字，也无一语正面哭亡人，语调极平极静。 （2）. “浓”在情味：树由“手植”到“如盖”，时间跨度十五年，暗示妻亡已久；今昔对照，把“树长人亡”的剧痛、岁月空逝的哀思，全压进这淡淡一句。 （3）. “淡”景衬“浓”情：末段先写“余久卧病”“不常居”，似已归于平淡，忽接枇杷树静景，以乐景写哀情，反差愈显沉痛；全文至此戛然而止，留大段空白让读者自去体味，正是“言有尽而意无穷”，故成“以淡写浓”的典范。 6.（1）儿寒乎 欲食乎 （2）多可喜 亦多可悲 （3）（而）庭阶寂寂 今已亭亭如盖矣 《项脊轩志》高效背诵之巧妙方法 巧妙方法一：“场景画面速记法”—— 让文字变动态电影 把文章转化为连贯的“第一视角场景”，背诵时像“回放电影”： 开篇聚焦项脊轩：先见 “尘泥渗漉、日过午已昏” 的破败老屋，再动手 “辟四窗、植兰桂”，瞬间切换到 “明月半墙、桂影斑驳” 的清雅画面，自然记住 “修葺前后” 的对比内容。 忆亲人时 “代入角色”：想象老妪在轩中絮叨 “而母立于兹”，耳边响起母亲 “儿寒乎？欲食乎？” 的叩门问语；看见祖母笑着说 “大类女郎也”，转身 “阖门”、递过 “象笏”；浮现妻子 “凭几学书”，转述诸小妹 “何谓阁子” 的天真，最后目光落在 “亭亭如盖” 的枇杷树上。 核心：用场景连贯性替代逐句死记，细节随画面自然浮现。 巧妙方法二：“关键词串联法”—— 用核心词串起全文 提取每段四五个“关键信息”，像串珠子一样串联句子，避免记忆断层： 轩之概况：破败→修葺→四窗→兰桂→明月（由 “破败” 想到 “尘泥渗漉”，“修葺” 衔接 “前辟四窗”，最终落到 “珊珊可爱”）。 忆母忆祖母：异爨→老妪→叩门→象笏→长号（“异爨” 引出家族衰败，“老妪” 开启回忆，“叩门”“象笏” 是亲人标志性细节，收尾 “长号” 强化悲情）。 忆妻与结尾：来归→学书→阁子→死→枇杷树（按 “相遇→相处→离世→追忆” 逻辑，“阁子” 是夫妻互动的关键场景，“枇杷树” 收束情感）。 核心：巧记关键词，看到一个就能顺藤摸瓜想起整段内容。 |
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