试题预览
第六单元
21 项脊轩志
22 五人墓碑记
23 登泰山记
24 病梅馆记
知识体系构建
本单元学习明清两代散文。重点掌握不同流派的不同风格。
【单元知识图谱】
篇名 体裁 作者 朝代 写 法 文章主旨
《项脊轩志》
纪念性
散文 归有光（“唐宋派”代表作家）
明代
细节
描写。 借项脊轩的兴废，表达人亡物在、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念。
《五人墓碑记》
政 论
张溥（“复社”领袖）
明代
对比手法 颂扬苏州市民不畏强暴、不怕牺牲、敢于同恶势力斗争的精神，肯定斗争的重大意义，阐明“匹夫之有重于社稷”的道理。
《登泰山记》
山水游记 姚鼐（“桐城派”代表作家）
清代 侧面烘托、叙述与描写结合 描写了泰山雪后初晴的瑰丽景色和日出时的雄浑景象，写出了泰山的神秀壮丽。
《病梅馆记》
托物言志
散文
龚自珍（“资产阶级改良主义先驱”） 近代（一说清代）
托物言志、借梅议政 谴责“文人画士”对梅花的摧残，揭露和抨击了清朝封建统治阶级束缚人民思想，压制、摧残人才的罪行，表达改革政治、追求个性解放的强烈愿望。
【单元语法知识归纳】
“为”“以”这两个词在本单元四篇课文中反复出现，同时，这两个词也是文言文中经常使用的词语，其用法归纳总结如下：
（一）为：
1．用作介词。除表被动外，一般读wèi。
(1)表示动作、行为的对象。可译为“向”“对”“跟”等。
此中人语云：“不足为外人道也。” 臣请为王言乐。
(2)表示动作、行为的替代。可译为“替”给”等。如：
公为我献之。 为之声义。
(3)表示动作、行为的目的。可译为“为了”。
天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。 文章合为时而著，歌诗合为事而作。
(4)表示动作、行为的原因。可译为“因为”“由于”
吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟。 问渠那得清如许?为有源头活水来。
(5)表示被动关系。读wéi，译为“被”。“为”介绍出施动者；有时亦可不出现施动者，有时跟“所”结合，构成“为所”或“为……所”。如：
身死人手，为天下笑者，何也? 不者，若属皆且为所虏!
2．用作语气助词。读wéi ，放在疑问句之末，表示诘问，与前面疑问代词呼应，可译为“呢”。如：
如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为? 是社稷之臣也，何以伐为?
3．“为”在文言中经常用作动词，读wéi ，译为“做”等，还可作判断词“是”用。这都属于实词范围。如：
吾社之行为士先者。（做） 是时以大中丞抚吴者为魏之私人。(是)
冰，水为之，而寒于水。(结成) 为国者无使为积威之所劫哉。(治理)
（二）以
1．介词。主要有以下几种情况：
(1)表示动作、行为所用或所凭借的工具、方法及其他，可视情况译为“用”、“拿”、“按照”、“凭”、“用(凭)什么身份”等。如：
陋者乃以斧斤考击而求之。 愿以十五城请易璧。
是时以大中丞抚吴者。 若亡郑而有益于君，敢以烦执事。
(2)起提宾作用，可译为“把”。如：
秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦壁。
(3)表示动作、行为产生的原因，可译为“因”由于”。
且以一璧之故逆强秦之欢，不可。 予以愚触罪，谪潇水上。
时操军兼以饥疫，死者大半。 而吾以捕蛇独存。
(4)引进动作、行为发生的时间和处所，用法同“于”，可译为“在”“从”。如：
余以乾隆三十九年十二月，自京师乘风雪。 汝殁以六月二日。
(5)表示动作、行为的对象，用法同“与”，可译为“和”、“跟”。如：
欲以客往赴秦军，与赵俱死。
2．连词。用法和“而”有较多相同点，只是不能用于转折关系。
(1)表示并列或递进关系，常用来连接动词、形容词(包括以动词、形容词 为中心的短语)，可译为“而”、“又”、“而且”、“并且”等，或者不译。如；
夫夷以近，则游者众。 山峻高而蔽日兮，下幽晦以多雨。
(2)表示承接关系，“以”前的动作行为，往往是后一动作行为的手段或方式。可译为“而”或不译。如；
余与四人拥火以入。
(3)表示目的关系，“以”后的动作行为，往往是前一动作行为的目的或结果。可译为“而”、“来”、“用来”、“以致”等。如：
于是怀石，遂自投汨罗以死。 作《师说》以贻之。 敛赀财以送其行。
(4)表示因果关系，常在表原因的分句前，可译为“因为”，如：
卒以吾郡之发愤一击，不敢复有株治。 古人……以其求思之深而无不在也。
（5）表示修饰关系，连接状语和中心词，可译为“而”，或不译。如：
木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。 手自笔录，计日以还。
3．复音虚词“以是”、“是以”，相当于“因此”，引出事理发展或推断的结果。如：
以是人多以书假余。 余是以记之，盖叹郦元之简而笑李渤之陋也。
4．动词，可译为“认为”等。如：
臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。
【单元综合练习】
第六单元
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