黑龙江佳木斯市第一中学2025-2026学年学年高二上学期开学语文试题（逐题解析） -- 统编版高二选择性必修上

黑龙江佳木斯市第一中学2025-2026学年学年高二上学期开学语文试题（逐题解析）

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黑龙江佳木斯市第一中学2025-2026学年学年高二上学期开学语文试题（逐题解析）(高二选择性必修上统编版)

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佳一中2025—2026学年度高二上开学初考试语文试题时间：150分钟总分：150分一、阅读（66分）（一）阅读I（本题共4小题，13分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：从口传时代到印刷时代，再到如今的数智时代，文学的书写、保存、传播、阅读都随着媒介的更迭而不断发生革命性的变化。在口耳相传的时代，故事被大脑编织，

试题预览
佳一中2025—2026学年度高二上开学初考试
语文试题
时间：150分钟总分：150分
一、阅读（66分）
（一）阅读I （本题共4小题， 13分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
从口传时代到印刷时代，再到如今的数智时代，文学的书写、保存、传播、阅读都随着媒介的更迭而不断发生革命性的变化。
在口耳相传的时代，故事被大脑编织，从口舌产生，再由耳朵接收。
书写印刷时代，故事与人开始出现分裂。首先，口传时代“想故事”与“讲故事”同时发生的并行时间顺序被破坏了，随之变成了先后顺序；其次，等故事全部呈现于纸张上后，才能被他者阅读，口传时代叙事的同时性被破坏；此外，因为叙事动作从“讲述”变成了“书写”，叙事者的声音在这其中也被消解。在故事的接受上亦是如此，接收中，声音完全退场，每个环节都从听觉模式转变成沉默无言的视觉模式，沉浸式的文学情感体验逐渐走向冷静旁观的工具理性。
进入数智时代，我们只需要敲击键盘，选取几个关键词，就可以生成一篇篇幅极长的故事文本。在主要的故事情节架构上，软件用户似乎还享有一定的决策权，而到了具体的用词、句法环节，我们几乎不会再去耗费时间作斟酌选择。在这样的语境下，我们可以将选取提示词的软件用户和人工智能模型视为共同叙事者。今年国产人工智能写作软件DeepSeek炸裂出场，用于生成故事时，大语言模型、长结构、多场景应用使其拥有不亚于一般人类写作者的标准化写作水平.真正激化了数智时代的“叙事焦虑”。面对人工智能写作的成熟精妙，专业人士的反馈是微妙的：在作品创作领域，有人直接向AI“出卖灵魂”，让它代替自己进行写作；在学术写作领域，人工智能生成的逻辑缜密、层次清晰、语言精美的成品，让旁观者们产生出人文学科大厦将倾的恐慌感。口传时代，讲故事的人思考与表达同时发生；书写印刷时代，写故事的人的思考先于表达；数智时代，人类少量思考，机器无限表达。口舌消失了，声音消失了，叙事离人的身体越来越远，文学的写作与接受都愈发冷静。
数智时代，或主动或被迫与AI同行的我们，如何讲好故事?观察AI生成的长篇小说成品，似乎我们缺乏的不是好故事，而是“讲”。数智时代的叙事焦虑，或可求助于口传时代最朴素的真实，把故事还给口舌、还给耳朵、还给现场，还给表达欲和创作冲动。
（摘编自王樱子《从“讲故事的人”到“生成故事的人”》）
材料二：
春节假期，DeepSeek所作诗歌、所写散文频频亮相朋友圈，带着浓浓的“科技抒情风”惊艳众人。回顾2024年，《我的阿勒泰》因同名电视剧热播登上畅销书排行榜，彰显了文学向影视转化，最终回馈文学本身的循环。另一端，网络文学用户累计至5.5亿，催生了网文短视频改编，带来了文化产业的持续繁荣……这些看似无关的文学事件，都是互联网时代媒介融合的结果，独属于这个时代。
阿尔文·托夫勒在《第三次浪潮》中宣告了“工业主义的死亡和新文明的诞生”，“大众化被分众化所取代”。其预言准确地抓住了当下时代最主要的特征——分众化。在这个时代，我们都成为文化信息的分享者、创造者、传递者与消费者。过去的报纸、书籍、文献、电影、电视都是个人与群体之间的交流媒介。而今，我们与世界之间只隔着一台手机或隐藏于无形的“网络”。

文学环境的改变、受众群体的不断扩大，尤其是载体技术的迭代更新，制造着新的“媒介话语权”，以技术与受众为基础对传统文学生产、传播样态进行“倒逼”。传统文学失去“轰动效应”，互联网上人人都可以是讲述者与“作家”，在其生产一端无需传统纸质出版媒介的审定、认可，他们只需讲述并获得消费者的认可即可，读者或消费者正在成为评价标准中的重要影响因素，如评论与弹幕。传统的“接受方”（读者）不仅提供读者反馈，而且参与创作过程，建构出新的结构与力量。
载体带来的结构变化导致了“分众化”，传统的文学生产与出版体系与话语权威式微但依旧发生影响，网络文学、微短剧及纯文学的影视改编带来数量庞大的不容忽视的受众群体。各色“小众”依照个体定制的趣味与标签被互联网技术精准送达不同群体中。
与“分众”相伴生的是数字化技术之间的“无界”与转化。在这个时代，文字这种静态的存在似乎无法规避漂流的命运，光影组合与新型技术手段融合视觉、听觉，甚至触觉，带来了更为直观的审美体验，而网络与信息化技术的普及、“去中心化”的创作模式为普通写作者提供了平台，也丰富了文学的多样性。因此，《我的阿勒泰》这类作品的影视化改编、将传统文学出版与“直播”关联等，都是传统文学主动转化与跨界的生存策略。
但应该想清楚的一点是，“分众”与“转化”既是传统文学的生存现状，也是“以终为始”的重建自我主体性的过程。传统文学目前大多是“圈子内”的故事，破解之道，一方面在认识“分众”，留下固定的精准受众；另一方面，还在融合“分众”。2024年，王家卫执导改编的《繁花》上映，读过小说《繁花》的人与看过电视剧《繁花》的人在“分众”之下带来了“合”，原来较为传统的圈内受众急速扩大。在无界的信息时代，“分众”之“分”在“转化”的媒介手段中得以打开新的审美对话空间。
总之，媒介融合时代，文学受众的多样化现实与文学生产传播结构性变化，需要写作者与传统文学出版机构、文学群体积极把握“分”“合”之间的转化之道，有效融入多媒体融合的时代格局中。
（摘编自钟媛《“无界”与“分众”：媒介融合时代的文学接受》）
1. 下列对材料一相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ）
A. 从书写印刷时代到数智时代，文学创作从以人力书写、字斟句酌为主，转变为在具体词句上不再需要人力耗费时间。
B. 数智时代的人工智能写作软件能够生成逻辑缜密、语言精美的文本，这使得写作者在创作中失去了主体性和主导权。
C. 从口传、书写印刷到数智时代，文学的叙事方式经历了从同时性到先后性、从听觉到视觉、从身体性到工具性等多种转变。
D. 数智时代解决叙事焦虑的方法可以是回归口传时代的朴素真实，把故事还给声音和现场，还给表达欲和创作冲动。
2. 根据材料二内容，下列说法正确的一项是（   ）
A. 在分众化时代，每一个人都成为文化信息的分享者、创造者、传递者与消费者。
B. 传统文学主动转化与跨界，是应对数字化技术之间的“无界”与转化这一情境的策略。
C. 正家卫执导改编的《繁花》在“分众”之下带来了“合”，急速扩大了受众群体。
D. 媒介融合时代，传统文学破解“分众化”困境的方法是放弃固定受众，进行多媒体融合。
3. 下列对两则材料论述的分析，不正确的一项是（   ）
A. 材料一通过文学创作领域和学术写作领域对人工智能写作的反馈的对比，呈现出作者所陷入的危机。
B. 材料二运用托夫勒“分众化”理论，结合影视改编与网络文学等现象，分析媒介融合时代文学接受与生产的结构性变革。
C. 材料二以“分众化”与“无界”为核心，讨论传统文学在媒介融合中的生存策略，提出“分合转化”是重建文学主体性的路径。
D. 两则材料都用到了DeepSeek作为例子，前者重在强调其水平给人带来的压力，后者重在引出互联网时代的媒介融合。
4. 结合两则材料，概括数智时代的传统文学创作面临哪些特定挑战。
【答案】1. B    2. B
3. A    4. ①创作过程简化：作者在创作时对用词、句法的斟酌减少，深度思考与精细打磨不足。
②创作主体动摇：人工智能写作成熟，人类地位受到冲击，形成“叙事焦虑”,甚至让AI代替写作。
③传统文学地位下降：“分众化”使传统文学权威式微，失去“轰动效应”。
④受众定位融合困难：传统文学受众圈层固化，难以扩大受众规模，而互联网技术可对不同趣味的受众精准推送，影视改编等形式可快速聚拢庞大受众。
⑤审美体验更迭：与数字化技术带来的多元感官审美体验相比，文字的静态使传统文学存在受挑战。
【解析】
【导语】两篇文章紧扣数智媒介迭代语境，分别从AI写作引发的叙事主体性焦虑、媒介融合下分众与无界的产业新变双维度切入，兼具问题锐度与现实指向，为传统文学破局提供了务实的思考路径。
【1题详解】
B.“这使得写作者在创作中失去了主体性和主导权”错误。材料一“面对人工智能写作的成熟精妙，专业人士的反馈是微妙的：在作品创作领域，有人直接向AI‘出卖灵魂’，让它代替自己进行写作；在学术写作领域，人工智能生成的逻辑缜密、层次清晰、语言精美的成品，让旁观者们产生出人文学科大厦将倾的恐慌感”中提及AI写作的成熟精妙引发“叙事焦虑”，但未明确说“失去主体性和主导权”，选项表述过于绝对。
故选B。
【2题详解】
A.“每一个人都成为”错。原文“在这个时代，我们都成为文化信息的分享者、创造者、传递者与消费者”中，“我们”是时代群体趋势，选项扩大为“每一个人”，表述绝对化。
C.“正家卫”错。原文是王家卫执导改编《繁花》，选项写错人名，违背文本事实。
D.“放弃固定受众”错。原文“一方面在认识‘分众’，留下固定的精准受众；另一方面，还在融合‘分众’”强调，传统文学破解“分众化”困境的方法是“留下精准受众”和“融合分众”，而非“放弃固定受众”。
故选B。
【3题详解】
A.“材料一通过文学创作领域和学术写作领域对人工智能写作的反馈的对比”错误。材料一“面对人工智能写作的成熟精妙，专业人士的反馈是微妙的：在作品创作领域，有人直接向AI‘出卖灵魂’，让它代替自己进行写作；在学术写作领域，人工智能生成的逻辑缜密、层次清晰、语言精美的成品，让旁观者们产生出人文学科大厦将倾的恐慌感”提及文学创作领域和学术写作领域对AI的反馈是“出卖灵魂”和“人文学科恐慌”，但未明确对比，重点在“叙事焦虑”。
故选A。
【4题详解】
①定位核心：抓住题干“数智时代”“传统文学创作”“挑战”，锁定两则材料中AI写作、媒介变革、分众化相关段落，区分开机遇与挑战，筛出负面、困境类信息。
②关联文本：回到材料一，提取AI写作带来叙事焦虑、写作者斟酌减少、身体与表达欲消解等内容；再定位材料二分众化、传统文学权威衰落、数字技术带来新审美体验、受众圈层分化等语句。
③整合要点：从创作主体、创作过程、话语权、受众、审美环境多个维度对筛选出的信息归类概括，用规范术语转述原文，避免摘抄，分点输出答案。
（二）阅读Ⅱ（本题共4小题， 16分）
阅读下面的文字，完成小题。
少年颂歌
刘云芳
许多年后，我还是会想起中学时学校的戏台。
戏台的历史已久，曾有戏剧名角登场，也有村里的票友在台上画了彩妆“咿咿呀呀”亮相。后来，这里成了学校。校长时常站在戏台上训话。学生们在院子里整齐地排列着，从上边看，像一颗颗黑棋子。
学生们总在清晨围着戏台前各个教室的墙根跑步。天色总是昏暗，还分不清人脸，大家挤在一堆黑影子里跑。偶尔，校长也嫌这里拥挤，把学生领到村外的马路上跑。庄稼正在道路两旁吐露特别的清香，我们便在这香气里跑。有时候会遇到一群羊，它们不安地奔跑起来，与学生混在一起。老师在后边跟放羊人互相问好的场景也有意思：
“挺早啊！”
“你们也早！”
“怎么赶这么远啊？”
“就得狠命赶，赶得远才容易上膘。”
老师大约觉得放羊人说出了他的心里话，呵呵笑着。
我们常觉得戏台一定是风水宝地，否则为何校长一离开那里，各科老师就开始抢占。他们站在戏台中央，命令我们搬出凳子来，拿了纸笔，准备一场场测验。我们以腿为桌，中间隔着硬硬的纸板，许多题目在头脑里飞旋，一边飞旋，一边响彻着校长的警告：“不好好学习，就只能回家种地，一辈子当农民！”我们手里的那支笔为了摆脱父母那样的生活，在一张张纸上飞奔着，逃离着，因为撕咬着时间里的空白而沙沙作响。那一刻，纸是笔的戏台。
很多个夜晚，月亮照进宿舍，把我叫醒。我走出宿舍，看到老戏台、树和村庄都在暗处生辉。此刻，鸟儿应隐在巢里。路过老戏台，忽然觉得前边人影晃动。我停住脚步，却发现静得出奇。后来才明白，对于一个戏台来说，宁静才是它最长的戏文。我向着鸟窝的方向倾倒心声，第一次看到自己的心是一团凌乱的色彩，它有鸟窝的形状，独自孵化着，渴望一双翅膀能够飞出。回到宿舍，正在酣睡的都是一只只蚕蛹。他们也在等待自己背部的脊椎上，什么时候突然冒出一双翅膀来。
每次回乡或者离乡，班车都会经过这座中学，车总是停住，人们上上下下。我的目光透过车窗，挤过铁门，希望能遇到一位熟悉的老师。但却始终没有下车的勇气。
某一年，学校四周的校舍忽然被拆除干净，像一朵莲花散尽了花瓣，只留下莲蓬，戏台裸露出来。学校搬迁到高处的一块平地上。一排楼房耸立着，在这贫寒的小山村里分外惹眼。我想象过孩子们在新校舍里读书的样子，他们再也不必像我们当年那样在每一个冬天来临之时轮流生火，再也不必遭受潮湿对被褥以及身体的侵袭，不必像我们那样，无论风霜雨雪都要爬过几座山回家，翻过几座山返校。
校长在早上训话时大喊，你们要讲普通话，出门的时候说我们的土话，不知道有多难听！一个人想要飞得远，就先要会说话。我那时非常不理解他的话：谁还不会说话？为什么非得说普通话？几年后进入城市，普通话忽然从我舌头上冒起，家乡话被紧紧压在舌根，我才明白校长的良苦用心。他在教我们怎样与自己的出身抵抗，与可能会出现的个体的或集体的自卑抵抗。
那时，我总想改变什么，但又不知道自己可以改变什么。那些山石、树林，人们脸上的神情，在我心里被密密织成网。我开始在一个本子上垒城，蓝色的圆珠笔写下一个个字。我就是这样来展现一个山村少女凌乱的心曲的。几个月之后，我编的故事在同学们手里传阅。再接着，小卖部的软皮本瞬间大卖。同学们都想有一块编织心曲的土地，这股文字之风曾把每个人的内心高高吹起。但好景不长，那些本子被陆续没收。老师找我谈话，他要我好好关注学业，把这些“不务正业”的东西能扔多远就扔多远。
我总生病。刚开始是头晕，到后来开始流鼻血，最严重的一次流了近四个小时，我以为自己真的命不久矣。我不得不休学。母亲什么也不让我做，我只好对着墙发呆。我的内心是悲壮的，总想在这世界上留下点痕迹。我在母亲用大白报纸装订的本子上写下很多个题目，也写下过很多个开头。我那时候总觉得有一篇好稿子在不远的地方等着我，为了这样的时刻，我时常把笔握到手里，让它离纸近一点，以便那些文字能顺利游过来。
很多个下午，我爬上山梁，还是看不到大山的那一边，只看见远方将太阳慢慢吞下去。我把手伸向两侧，掌心向前，感觉有风吹来，手掌与风之间进行着一波又一波的抵抗。我身体里的迷茫、忧郁还有一种模糊的期许都会在那一刻消散，内心涌起一股蓬勃的力量。虽然不久之后，那力量又被另一层迷茫、忧郁和期许覆盖。就像浮萍掩埋了水。
我始终没走进过新建的校舍。
毕业二十年后，在学校附近的磨坊门口，我遇见学校的现任校长——我们以前的老师。多年未见，我们都有些拘谨。我们讲起以前的种种往事。校长忆起这所学校最辉煌的时刻，正是我们上学的时候，这里曾是附近三县闻名的乡村中学，孩子们的口音交杂着，混合出一种别样的繁华。而今山村日益空旷，老师们甚至开始告诉日渐变少的学生，未来不管走得多远，都要记得回望这座大山，回望故土。
老校长常在老戏台附近看风景，看来往的车辆和行人。他记挂着当年那些家境贫寒的学生，他得知一双父亲早逝、成绩优异的兄弟已经在城市里立足，异常高兴。知道有的学生过得不如意，也会黯然伤神。那些同学可能永远都不会知道，我们后背上竟然背伏着这样一道目光。
多年以后，有关故土的文字隔着时间完成了某种折叠，游到我的笔下，那些老房子、田地以及人畜留下的脚印，那些被风移植在我耳畔的故事终于来到了我的纸上。一次，三五个同学聚会时，忽然读起了我的一篇稿子，他们竟然驱车将近两个小时回到故乡，认真观看了那里摇晃的野草和狐狸木。那间被我描写过的老房子一直紧闭着，像个保守秘密的人。站在那里，他们又把那篇稿子翻出来，一边读，一边哭。那一刻，我脑海里突然冒出一个词——乡愁。
谁能想到，那个曾在一群少年心里催生自卑的地方，那个少年们拼了命也要逃离的故乡，多年之后，竟然发酵出一种名叫“乡愁”的情愫。而我们半生的奔波，仿佛都是为了换取一个可以乡愁的资格，从而赋予这段奔波以全新的意义。
（有删改）
5. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ）
A. 老师听了放羊人“赶得远才容易上膘”的话后“呵呵笑着”，因为这话契合了他想让少年们走出山村的期待。
B. 少年考试时手里的笔“飞奔着，逃离着”，运用了拟人的手法，形象地表现出他们急于摆脱山村生活的渴望。
C. 文章结尾写到“乡愁”，表明作者对自己少年时期拼命逃离故乡的行为感到后悔，并试图通过写作来弥补。
D. “戏台”是文中多次出现的一个重要意象，它承载着少年们的青春记忆与成长印记，以及老校长对他们的牵挂。
6. 关于文中月下漫步这一段落，下列说法不正确的一项是（   ）
A. “把我叫醒”的其实不是月亮，而是作者对未来既憧憬又忐忑的心事。
B. 作者忽然觉得戏台前“人影晃动”，说明夜晚难眠的不只是她一个人。
C. 作者赋予戏台“宁静”的深意，与过往的“热闹”形成对比，深化了对时光及成长的思考。
D. “一只只蚕蛹”等待着冒出翅膀，作者以形象化的比喻把憧憬远方世界的个体扩大到群体。
7. 文章的标题具有多重意蕴，请结合全文加以分析。
8. 本文打破了传统线性结构，以零散片段结构全篇。请简要分析这一写法的艺术效果。
【答案】5. C    6. B
7. ①赞颂少年时期的学习生活，表达了对纯真岁月的怀念；②赞颂少年们在艰苦环境中有过自卑和迷茫，却始终努力向上的精神风貌；③赞颂少年们从逃离故乡到生发乡愁的精神成长。
8. ①打破线性结构，形成少年时期记忆与成年后现实生活的重叠交叉，使行文富于变化；②截取马路晨跑、月下漫步、乘车回乡、学校拆迁等若干生活片断，丰富了文章内容；③将少年迷茫、自卑、憧憬、怀念、感恩等复杂心理并置呈现，使情感更细腻深沉，凸显“少年成长”的主题；④叙述时间和场景的跳跃，给读者以想象回味的空间，易于产生情感共鸣。
【解析】
【导语】《少年颂歌》以老戏台为核心意象，串起作者乡村求学的少年记忆，将少年时想要突围出大山的迷茫憧憬，与成年后回望故土的温柔乡愁自然勾连。文字淡远温厚，既写出了一代乡村少年的成长轨迹，也藏着对旧时光、师恩与故土的柔软致意，细腻共情，余味悠长。
【5题详解】
C.“表明作者对自己少年时期拼命逃离故乡的行为感到后悔，并试图通过写作来弥补”理解错误，文末写少年当年急于逃离故乡，成年后生出乡愁，是心态的成长与和解，并非对逃离故乡的行为心生后悔，写作是记录故土、安放情思，而非刻意弥补过错，选项曲解文章主旨与情感。
故选C。
【6题详解】
B.“说明夜晚难眠的不只是她一个人”错误，文中写“人影晃动”后，紧接着写“静得出奇”，是幻觉与心理感受，并非说明还有其他人深夜难眠，属于无中生有。
故选B。
【7题详解】
先锁定答题题型，本题为标题意蕴题，常规答题逻辑为：表层含义+深层含义+情感主旨。
首先结合文本内容，梳理文章主要内容，文章全程回忆乡村中学的少年生活，由此先解读标题表层含义，即歌颂难忘苦涩的少年时光，抒发怀念之情。
其次聚焦少年人物形象，提炼少年群体特质，他们身处艰苦环境，有自卑迷茫，却坚持求学、渴望突围，以此分析标题对少年向上精神的赞颂。
最后梳理全文情感变化，少年从逃离故乡到成年心生乡愁，完成精神成长，结合这一变化，解读标题蕴含的成长价值与乡土情怀。
【8题详解】
首先审清题干关键词：打破线性结构、零散片段、艺术效果，确定答题方向为结构、内容、情感、主题、读者效果五大角度。
从结构层面分析，打破时间顺叙，实现过去与现在时空交错，行文错落自然，避免平铺直叙。
从内容层面分析，选取多个典型生活片段，以碎片化场景串联回忆，选材灵活，内容丰富集中。
从情感、主题层面分析，不同片段承载不同心境，将少年时期多种复杂情绪交织呈现，情感表达更细腻立体；借助零散日常片段，层层铺垫，共同烘托少年成长、乡土回望、乡愁生发的核心主旨。
从读者效果分析，片段式叙述节奏舒缓，留有文字留白，引发读者联想，增强共情与回味空间。
（三）阅读III（本题共5小题，20分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
宋公及楚人战于泓。宋人既成列，楚人未既济。司马子鱼曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之，宋师败绩，国人皆咎公。公曰：“君子不重伤，不禽二毛①。古之为军也，不以阻隘也。寡人虽亡国之余，不鼓不成列。”子鱼曰：“君未知战。勍敌之人隘而不列，天赞我也。阻而鼓之，不亦可乎？犹有惧焉。且今之勍者，皆吾敌也，虽及胡耇②，获则取之，何有于二毛？明耻教战，求杀敌也，伤未及死，如何勿重？三军以利用也，金鼓以声气也。利而用之，阻隘可也；声盛致志，鼓儳③可也。”
（节选自《左传·僖公二十二年》）
材料二：
古者，以仁为本，以义治之之谓正。逐奔不过百步，纵绥不过三舍，是以明其礼也。不穷不能而哀怜伤病，是以明其仁也。成列而鼓，是以明其信也。争义不争利，是以明其义也。又能舍服，是以明其勇也。知终知始，是以明其智也。六德以时合教，以为民纪之道也，自古之政也。
（节选自《司马法·仁本》）
材料三：
越王勾践五年五月，与大夫种、范蠡入臣于吴。夫差遂不诛越王，令驾车养马，秘于宫室之中。后，择吉日而欲赦之，召太宰嚭谋曰：“寡人心不忍见，而欲赦之，于子奈何？”曰：“臣闻无德不复。大王垂仁恩加越，越岂敢不报哉？昔者齐桓割燕所至之地，以贶燕公，而齐君获其美名。宋襄济河而战，《春秋》多其义。功立而名称，军败而德存。今大王诚赦越王，则功冠于五霸，名越于前古。”吴王曰：“待吾疾愈，方为太宰赦之。”
（节选自赵晔《吴越春秋·卷七》）
材料四：
宋襄公不扼人于险，不鼓不成列，先儒以为至仁大义。虽文王之战，不能过也。而《春秋》不与，何哉？物有本末，事有终始，顺事恕施者，王政之本也。襄公伐齐之丧奉少夺长使齐人有败绩之伤罪一也。一会虐二国之君，罪二也。曹人不服，兴师围之，罪三也。凡此三者，不仁非义，襄公敢行，而独爱重伤与二毛。夫计末遗本，饬小名、妨大德者，《春秋》之所恶也。故词繁不杀，而书“宋公及”，以深贬之也。
（节选自胡安国《春秋传》）
[注]①二毛：头发花白的人。②胡耇（gǒu）：年纪很大的人。③儳（chán）：不整齐，此处指不成阵势的军队。
9. 材料四画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
襄公伐A齐之丧B奉少C夺长D使E齐人F有败绩之G伤H罪一也。
10. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（   ）
A. 济，渡河，与《烛之武退秦师》“朝济而夕设版焉”的“济”意义相同。
B. 赞，夸奖，与成语“赞不绝口”“交口称赞”中“赞”的意义相同。
C. 鼓，击鼓，名词活用作动词，与《苏武传》“天雨雪”中的“雨”用法相同。
D. 贶，从“贝”旁，“贝”旁多与财物、馈赠相关，据语境推断其意为“赠予”。
11. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（   ）
A. 宋襄公与楚军作战失败后，认为自己虽是亡国君主的后裔，但要坚持古代军礼，不能攻打未做好准备的敌人。
B. 材料二提及以仁义治军治政的观点，强调将六种德行适时整合作为治民纲纪，认为这是自古不变的为政之道。
C. 勾践入吴后养马，夫差有意赦免他，便召太宰嚭商议，被太宰嚭以成就美名为由说动，于是立即释放了勾践。
D. 材料四列举宋襄公“兴师围曹”等三大罪过，指出这些行为均违背了国君应顺应事理、推行仁恕的治国之本。
12. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）既陈而后击之，宋师败绩，国人皆咎公。
（2）今大王诚赦越王，则功冠于五霸，名越于前古。
13. 简要概括子鱼、太宰嚭、胡安国对宋襄公的评价。
【答案】9. BDH    10. B
11. C    12. （1）等楚军摆好阵势后，宋军才发动攻击，结果宋军大败，国都里的居民都责备宋襄公。
（2）现在大王如果赦免越王，那么您的功绩将会超越五霸，名声将会超过前代圣贤。
13. ①子鱼：批评其不懂战法，错过绝佳战机；②太宰嚭：称赞其合乎仁义，即使失败，名声、德行也会彰显；③胡安国：批判其舍大德求小名，表面行仁实则不义。
【解析】
【导语】这篇文言文阅读材料围绕宋襄公的军事决策展开多维评价，通过四则材料呈现了古代战争伦理的辩证思考。材料一以泓水之战为案例，展现宋襄公“不鼓不成列”的仁义主张与子鱼实用军事观的冲突；材料二从《司马法》角度阐释传统军礼的六德标准；材料三借吴越故事侧面肯定仁义之名；材料四则通过胡安国批判揭示宋襄公“计末遗本”的虚伪性。四则材料折射出儒家“仁本”思想在军事领域的复杂实践。
【9题详解】
句意：宋襄公趁齐国君主新丧之际出兵讨伐，拥立年少的公子夺取年长公子的君位，致使齐国人遭受战败的创伤，这是他的第一条罪状。
“襄公”是主语，“伐”是谓语，“齐之丧”是后置时间状语，结构完整，其后B处断开；
“奉少夺长”是并列的动宾结构，语意紧密，省略主语襄公，结构完整，其后D

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黑龙江佳木斯市第一中学2025-2026学年 学年高二上学期开学语文试题（逐题解析）

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