2027届湖南名校联盟高三年级9月阶段练习语文试题（逐题解析） -- 统编版高三总复习

2027届湖南名校联盟高三年级9月阶段练习语文试题（逐题解析）

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2027届湖南名校联盟高三年级9月阶段练习语文试题（逐题解析）(高三总复习统编版)

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2027届高三年级9月阶段练习语文（满分：150分用时：150分钟）注意事项：1．答题前，请将自己的学校、姓名等填写在答题卡上。2．回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。一、阅读（74分）（一）阅读

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2027届高三年级9月阶段练习
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（满分：150分用时：150分钟）
注意事项：
1．答题前，请将自己的学校、姓名等填写在答题卡上。
2．回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。
一、阅读（74分）
（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
“野外科考就是背着馒头上山、背着石头下山”
直到今天，朱茂炎仍对1991年去云南的一次科考情景十分难忘。“坐一整天公共汽车到达偏远的目的地，好不容易才找到借宿的地方。”朱茂炎说，第二天清晨，他背着工具上山，寻找剖面和化石。人迹罕至的山区突降大雨，山路陡且湿滑难行，他累得腿肚子直发抖，只能手脚并用，紧紧抓住旁边的草木，才没有滑下悬崖。
“野外科考就是背着馒头上山、背着石头下山”，朱茂炎不觉得辛苦，每次发现化石，哪怕是很小的收获，他都乐在其中。
朱茂炎第一次尝到“登顶”的喜悦，是2005年他以第二作者的身份，在《科学》杂志发表了一篇论文。
此前，学界有个假说：地球曾经历“冰河时期”，就像一个雪球，赤道大洋都被冰封了；接着，又迎来“超级温室”时期。两个极端事件结束后，“生命大爆发”开始了。
朱茂炎和同行在湖北宜昌三峡地层中发现几层火山灰，证明“雪球事件”在华南和纳米比亚这两个处于不同纬度的大陆上同时结束，从而支持了这个假说的合理性。同时，他们还发现，海洋中发生过一次碳同位素负异常事件，认为当时的大洋氧化水平快速增加，成为导致“生命大爆发”的关键原因之一，为解开“达尔文之惑”提供了可能的解释。
30多年来，朱茂炎带领团队，勇敢攀登一座座科研高峰——
2020年，朱茂炎团队在澄江动物群中发现5亿多年前的麒麟虾化石，它嵌合了泛节肢动物和真节肢动物祖先类型的特征，是解开节肢动物起源之谜的过渡型物种；
2024年，团队成员苗兰云博士在华北燕山地区的地层中，发现了多细胞真核生物化石，将包括人类在内的大型复杂动物的“共同祖先”在地球上出现的时间往前推了约6亿年；
今年，团队与合作单位对湘西花垣生物群的发现研究，揭示了深海环境发生快速演化创新，维持较高的生物多样性……
朱茂炎认为，科研如爬山，不能想着“弯道超车”，要一步一个脚印。“我们所做的工作，看起来是点上突破，实则是一脉相承、系统推进。”朱茂炎说。
“要站在整个地球演化的高度来探讨生物演化的奥秘”
“地球生命演化是一个复杂的系统科学，涉及大气、海洋、地质，以及分子、基因、生态等不同学科；要站在整个地球演化的高度来探讨生物演化的奥秘。”朱茂炎主张通过国内外合作、多学科交叉的方式，集采众长开展研究。他经常组织国际学术交流会，发起国际合作计划，促进学科交叉、人才培养。
麒麟虾化石和花垣生物群相关论文的第一作者曾晗，在南京大学读大二时，就被朱茂炎吸收进课题组，周末跑野外、看标本，开展节肢动物化石研究。从进组开始，朱茂炎就要求他做好资料收集整理工作，建立节肢动物的化石性状数据库，以便从谱系关系而不是单一化石的角度来开展研究。

为了让更多人了解生命的起源和演化、关注古生物学研究的进展，朱茂炎经常四处奔走。
“我们利用一些活动机会，向地方政府建言献策：保护和发展是一体两面。守护好人类的共同财产，可以成为城市转型发展的资源。”朱茂炎说，通过大家的努力，野外科考得到了越来越多地方的理解支持。
1998年，科学家们在贵州瓮安磷矿采区埃迪卡拉纪地层中发现了大量距今6亿年的动物胚胎化石，这是全球研究动物起源和早期演化历史的一个重要窗口。朱茂炎心情很激动，想尽办法呼吁各界关注，最终使这一化石产地得到了有效保护。
朱茂炎还经常去学校，给中小学生做科普。他展示各类有趣的研究成果，在孩子们心中种下热爱科学、关心地球的种子。
“解开‘达尔文之惑’，我们这一代人做出了一点成绩，但还有许多未解之谜仍待探索，需要年轻人接力干下去。”朱茂炎说，团队目前正在推进3个方向的研究：继续深耕“寒武纪生命大爆发”，探索更早期的生命演化轨迹，开展生命起源和地外生命研究……攀登新的“高山”，他们一直在路上。
（摘编自姚雪青《给地球生命书写“远古家谱”》，《人民日报》2026年6月5日）
材料二：
寒武纪物种大爆发成为进化论另一软肋。5.4亿年前，生命突然爆发式出现，缺乏渐变化石证据。达尔文归咎于“未发现化石”，但至今仍无定论。现代研究提出：前寒武纪氧气积累与食物充足为爆发创造条件。此外，复杂器官（如三叶虫复眼）的突然出现也挑战渐变论，神创论者麦奇生借此质疑自然选择的合理性。
20世纪，综合进化学说融合孟德尔遗传学，将进化主体从个体转向种群，否定达尔文曾借鉴的拉马克“获得性遗传”。1953年DNA双螺旋结构的发现开启分子生物学时代。1968年，木村资生提出“中性突变学说”，指出多数基因突变无优劣之分，进化实为中性突变的随机遗传演变。这颠覆了“自然选择主导”的传统认知，促使“进化”更宜称为“演化”。
作为进化论思想发展史上的集大成者，达尔文无疑是幸运的。他在观察、思考的基础上利用搜集到的翔实证据，综合前人的观点，发表了石破天惊的著作——《物种起源》，在神学笼罩的乌云中撕开一道裂口，让进化和理性的阳光四散开来，这一巨大的成就是任何人都无法替代的。也许他的理论并不完善，存在着大量在当时根本无法解释的难题，但是这些都不能阻碍他成为一名进化论发展道路上当之无愧的智者。他很自谦，也很矛盾，但是他用自己的思想在当时的社会撒下一颗理性的种子，让它生根发芽，客观上促进了我们从理性的角度去思考物种的进化与人类的起源。
（摘编自刘锐《〈达尔文传〉序》）
1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ）
A. 朱茂炎团队在湖北宜昌发现的火山灰，不仅证明了“雪球事件”在不同纬度大陆上同时结束，还直接解释了海洋碳同位素负异常的发生机制。
B. 朱茂炎认为科研要一步一个脚印，其团队发现的麒麟虾化石和6亿年前的多细胞真核生物化石，体现了从点上突破到系统推进的研究路径。
C. 寒武纪物种大爆发因缺乏渐变化石证据而成为进化论软肋，达尔文将其归咎于化石记录不完整，现代研究则认为氧气积累等为爆发创造了条件。
D. 木村资生的“中性突变学说”指出多数基因突变无优劣之分，这颠覆了“自然选择主导”的传统认知，促使学界认为“进化”更宜称为“演化”。
2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（   ）
A. 朱茂炎团队在华北燕山地区发现的多细胞真核生物化石，将大型复杂动物的共同祖先出现时间前推了6亿年，这直接证明了生命起源于6亿年前。
B. 朱茂炎经常组织国际学术交流会、发起国际合作计划，其目的是促进学科交叉与人才培养，因为地球生命演化涉及多学科知识，需要集采众长开展研究。
C. 材料二中神创论者麦奇生利用三叶虫复眼等复杂器官的突然出现质疑自然选择，这说明渐变论无法解释所有生物器官的演化过程，存在理论缺陷。
D. 达尔文的《物种起源》虽然在神学笼罩的时代撕开了一道裂口，但其理论中存在大量无法解释的难题，因此他作为进化论集大成者的地位受到了质疑。
3. 材料一是一篇新闻作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是（   ）
A. 以大量抒情语句渲染氛围，开篇追忆科考艰险场景，饱含浓烈共情色彩，侧重抒发科研人员攻坚克难的崇高精神与家国情怀。
B. 巧用引言串联全文内容，多处引用朱茂炎的原话，既真实还原科研理念与心路，又增强新闻真实性、权威性与文本感染力。
C. 采用时空双线交织的叙事结构，纵向串联多年科研探索历程与成果，横向兼顾科研研究、科普宣传等内容，结构完整。
D. 善用细腻景物进行细节描写，大幅刻画山区暴雨、悬崖山路等野外科考恶劣环境，以环境渲染凸显科考工作的艰辛与不易。
4. 朱茂炎在科研实践中是如何体现“要站在整个地球演化的高度来探讨生物演化的奥秘”这一理念的？请根据材料一简要概括。
5. 校科技馆正在筹备“生命演化与科学精神”主题展览，向全校招募科普讲解员。请你结合以上材料，为科普讲解员撰写一份岗前培训要点。
【答案】1. A2. B
3. B4. ①秉持系统科学观念，认识到生命演化涉及大气、海洋、地质、基因等多学科，走多学科交叉研究路径。②开展国内外合作，组织国际学术交流、发起合作计划，集采众长，推动学科交叉与人才培养。③建立化石性状数据库，跳出单一化石视角，从谱系关系开展研究，立足宏观视角探究生物演化。④兼顾科研与保护科普，推动化石产地保护，面向社会、青少年科普，拓展古生物学研究的社会价值。
5. ①知识储备：熟悉朱茂炎团队重要科研成果，了解寒武纪生命大爆发、达尔文进化论的成就与遗留难题，厘清基本科学概念。②精神把握：读懂科研精神，理解野外科考不畏艰苦、脚踏实地、系统推进、接力探索的科学品质。③讲解要求：兼顾严谨性与通俗性，既要保证科学史实准确，又要语言通俗，面向参观者做好科普传播。④价值引导：讲解时传递科学精神，引导观众理解科学并非全知，鼓励后辈接续探索未知。
【解析】
【导语】这篇非连续性文本由人物新闻报道与科普文论摘编组合而成，选材贴合古生物研究前沿，既以朱茂炎团队的科考事迹展现一线科研风貌，又补充进化论相关学术背景，兼顾人物纪实性与科普知识性，适配高中语文阅读考查的能力导向。
【1题详解】
A. “还直接解释了海洋碳同位素负异常的发生机制”错。原文 “发现几层火山灰，证明‘雪球事件’在华南和纳米比亚这两个处于不同纬度的大陆上同时结束……同时，他们还发现，海洋中发生过一次碳同位素负异常事件”，火山灰只能证明雪球事件结束，并没有直接解释碳同位素负异常的发生机制，A 项强加逻辑。
故选A。
【2题详解】
A.“直接证明了生命起源于 6 亿年前”错，材料一明确表述为“2024年，团队成员苗兰云博士在华北燕山地区的地层中，发现了多细胞真核生物化石，将包括人类在内的大型复杂动物的‘共同祖先’在地球上出现的时间往前推了约6亿年”，化石只是把大型复杂动物共同祖先出现时间前推，不等同证明生命起源时间；
C.“渐变论无法解释所有生物器官的演化过程，存在理论缺陷”错误。材料二仅提及“复杂器官（如三叶虫复眼）的突然出现也挑战渐变论，神创论者麦奇生借此质疑自然选择的合理性”，麦奇生是神创论者，借现象质疑自然选择，不等于文本判定渐变论本身存在理论缺陷；
D.“因此他作为进化论集大成者的地位受到了质疑”错误。原文明确说 “这些都不能阻碍他成为一名进化论发展道路上当之无愧的智者”，并未质疑其地位。
故选B。
【3题详解】
A.“大量抒情语句”错误，本文为新闻，以记叙、引用为主，极少抒情；
C.“时空双线交织”错误，文本以科研成果、科研理念、科普实践并列展开，没有时空双线交织结构；
D.“大幅刻画山区暴雨、悬崖山路”错误，开篇只是简短追忆科考场景，并非大幅景物细节描写。
故选B。
【4题详解】
围绕题干指定理念，定位材料一对应行为分层梳理。
定位材料一“地球生命演化是一个复杂的系统科学，涉及大气、海洋、地质，以及分子、基因、生态等不同学科”，可提炼出秉持系统科学观念、走多学科交叉路径的要点。
定位材料一“他经常组织国际学术交流会，发起国际合作计划，促进学科交叉、人才培养”，可提炼出开展国内外合作、集采众长的要点。
定位材料一“要求他做好资料收集整理工作，建立节肢动物的化石性状数据库，以便从谱系关系而不是单一化石的角度来开展研究”，可提炼出跳出单一化石视角、立足宏观谱系研究的要点。
定位材料一呼吁保护瓮安化石产地、给中小学生做科普的相关内容，可提炼出拓展研究社会价值的要点。
【5题详解】
紧扣“生命演化与科学精神”的展览主题，结合讲解员的岗前培训场景，从“内容准备-内核把握-表达要求-价值传递”的常规科普岗位培训逻辑出发，对应两则材料的核心内容拆解培训要点，确保所有要点都贴合给定文本的信息范畴。
先从内容层面，整合材料一朱茂炎团队的多项科考成果、材料二寒武纪大爆发与进化论的相关内容，明确讲解员需完成基础科学知识储备。
再从精神层面，提取材料一“一步一个脚印”“攀登新的‘高山’，他们一直在路上”等表述承载的科研品质，明确需把握核心科学精神。
接着从实操层面，结合科普面向全校参观者的属性，明确讲解要兼顾科学准确性与通俗性。
最后从展览的教育属性出发，结合材料一“需要年轻人接力干下去”、材料二进化论仍存未解难题的内容，明确讲解需做好正向价值引导。
（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，20分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
两个地主①
[俄]屠格涅夫
我常在两位地主那边行猎，与他们相识，他们都是极可敬、极善良的人，在附近几个县里深受普遍的尊敬。
现在让我们来谈谈其中的一位地主马尔达里•阿波洛内奇•斯捷古诺夫吧。在夏天的一个晚上，我和他在凉台上闲聊。他朝下边瞧了瞧，顿时陷于极度的不安。
“这是谁家的鸡？这是谁家的鸡？”他大喊起来，“是谁家的鸡在花园里乱窜？……尤什卡！尤什卡！快点跑去看看，是谁家的鸡跑到花园里乱窜？……这是哪一家的鸡呀？我禁止过多少遍啦，说过多少回啦！”
尤什卡跑去了。
“简直乱了套！”马尔达里•阿波洛内奇说，“太不像话！”
我现在仍记得，那几只不走运的母鸡，两只花斑鸡和一只白凤头鸡还在苹果树下悠然信步，有时用持续的咯咯声来抒发自己的情怀，骤然间，不戴帽子、手持棍子的尤什卡和另外三个成年仆人协同一致地向它们疾奔过来。这一下真热闹开了。三只母鸡叫喊着，拍着翅膀，跳蹦着，咕达咕达地吵翻天；仆人们跑着，磕磕碰碰，摔倒在地；主人发狂了似的从凉台上大喊：“抓住，抓住！抓住，抓住！抓住，抓住，抓住！……这是谁家的鸡，这是谁家的鸡？”一个仆人终于抓住了那只凤头鸡，把它按住在地。正在这时候，一个十一二岁的、蓬头散发的小丫头拿着一根长棍，越过篱笆从外边跳进花园里。
“啊，原来是她家的鸡呀！”地主高兴地喊了起来，“是马车夫叶尔米尔家的鸡！他让他的娜塔尔卡来赶鸡了……怎么不叫帕拉莎来呢。”地主低声地加了一句，一面意味深长地一笑。“喂，尤什卡！别去抓鸡了；把娜塔尔卡给我抓来。”
在气喘吁吁的尤什卡还没有跑近那个吓破胆的小丫头身边之前，不知从哪儿冒出了女管家，她抓住小丫头的胳膊，在她背上啪啪地揍了好几下……
“就得这样，就得这样，”地主接着说，“揍揍揍！揍揍揍！……把鸡扣下来，阿夫多季娅，”①他又大声地添了一句，并喜形于色地朝着我说，“老弟，这回打猎打得怎么样呀？您瞧，我都出汗了。”
马尔达里•阿波洛内奇哈哈大笑起来。
仆人给我们上了茶。
“请问，”我开口说，“马尔达里•阿波洛内奇，迁到山谷那边大路旁的那几家是您的佃户吗？”
“是我的……怎么？”
“您这是怎么啦，马尔达里•阿波洛内奇？这可不应当呀。拨给那些庄稼人的房子太差，太小了；周围连棵树也见不到；甚至连个小鱼塘也没有；井只有一口，而且还是不顶用的。难道您就不能找个别的地方吗？”
“地界是这么划的，拿它有什么办法呢？”马尔达里•阿波洛内奇回答我说，“这样划地界我也觉得有些不合适。我看不出这种划法有什么好处。至于我没有在他们那边挖养鱼塘什么的——关于这些事嘛，自有我的道理。我是个老实人，按老规矩行事。依我看，老爷终究是老爷，庄稼人终究是庄稼人……就是这么回事。”
对于这样明白的不容置疑的理由，自然是没法与他再说了。
“而且，”他接着说，“那些庄稼人不是东西着呢，很令人头痛。尤其是那边的两家；先父——祝他升天堂——在世时就讨厌他们，挺讨厌他们。②对您说吧，我有这样的体会：如果老子是贼，儿子必定也是贼；有什么法子呢……唉，遗传呀遗传，这可是个严重的问题！坦白地对您说吧，我把那两户中没有轮到的人都送去当兵了，把他们东一个西一个地拆散开来；可也根除不了，有什么办法？他们能繁殖着呢，这些可恶的家伙。”
此时周围全然寂静下来了。只是有时吹来一阵阵晚风，每当一阵风停息在房子近处时，从马厩那边频频响起的有节奏的鞭打声传到了我们的耳朵。马尔达里•阿波洛内奇刚刚把斟满茶的碟子端到嘴边，可是停住没喝，侧耳倾听，点了点头，然后才吧了一口，就把碟子放到桌子上，露出最慈祥的微笑，③似乎不由自主地应和起那些鞭打声，喊着：“啪啪啪！啪啪！啪啪！”
“这是怎么回事？”我惊讶地问。
“这是按我的吩咐，在那边惩罚一个调皮鬼……就是那个在餐室里干活的瓦夏，您知道吗？”
“哪个瓦夏？”
“就是头些时候侍候我们用餐的那个，长一脸大胡子的。”
无论怎么愤慨，也抵抗不住马尔达里•阿波洛内奇那明亮而柔和的目光。
“您怎么啦，年轻人，您怎么啦？”他摇着头说，④“您干吗这样盯着我看，难道我是个坏蛋吗？惩罚是出于爱护嘛，您是懂得的。”
过了一刻钟，我便向马尔达里•阿波洛内奇告辞了。我乘车经过村子时，瞧见了那个餐室听差瓦夏。他在马路上走着，一边咬着核桃。我让车夫勒住马，唤他过来。
“喂，伙计，你今天挨打了？”我问他。
“您怎么知道？”瓦夏反问说。
“是你家老爷对我说的。”
“是老爷亲口说的？”
“他为什么让人打你呢？”
“我是该挨打的，先生，该挨打的。我们这儿不会平白无故惩罚人的；我们这儿不会这样做的——确实不会。我们的老爷不是那号人；我们的老爷……全省都找不出他这样的好老爷。”
“走吧！”我对车夫说。“这就是旧俄罗斯呀！”在回家的路上我这样琢磨着。
（丰子恺译，有改动）
【注】①本文节选自《猎人笔记》（1852年），当时俄国农奴制盛行，地主对农奴拥有人身支配权。
6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ）
A. 小说开篇称地主“极可敬、极善良”，与后文其虐待农奴的行径形成鲜明反差，这种欲抑先扬的手法强化了讽刺效果。
B. 对三只母鸡“悠然信步”的动态描写，与仆人乱作一团的场景相映成趣，以略带诙谐的笔调渲染了这场闹剧的荒诞感。
C. 地主处理“鸡闯花园”事件时，对仆人发号施令的威严与对“我”解释时的慈祥形成对比，展现了他性格的复杂性。
D. 马尔达里•阿波洛内奇对佃户“遗传”论的说辞，与《祝福》中鲁四老爷视祥林嫂为不祥之物的心态具有相似的阶级偏见。
7. 关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是（   ）
A. 句①，通过“喜形于色”的神态和突兀的问候，生动刻画出地主在暴行得逞后的满足感与佯装轻松的虚伪做派。
B. 句②中，地主将农奴的品行归结于“遗传”，并引用先父为例，意在为自己的残暴统治寻找看似合理的血统论依据。
C. 句③中，“似乎不由自主”表现出地主对鞭打声的享受已内化为本能反应，而模仿鞭打声的拟声词则充满了血腥的隐喻。
D. 句④中，地主以反问回应他人质疑，借“爱护”诠释惩罚，体现他深陷传统庄园思想，无法看清体罚行为蕴含的残酷性。
8. 小说结尾“我”与瓦夏的对话看似平淡，实则蕴含深意。请结合文本，谈谈你的理解。
9. 娜塔尔卡挨完打被赶出了花园，尤什卡提着那只凤头鸡走向马厩。请结合对文本的阅读理解，以尤什卡的口吻续写一段文字，展现他的日常。要求写出他的动作与心理，衔接自然，字数在80～110字之间。
【答案】6. C7. D
8. ①瓦夏明明遭受体罚，却认为自己该挨打，夸赞老爷仁慈，体现农奴被长期奴役之后精神麻木，逆来顺受。②“我” 的问询与瓦夏认知形成强烈反差，揭露农奴制度对底层民众肉体与精神双重摧残。③借 “我” 的内心感慨 “这就是旧俄罗斯呀！”，点明小说批判对象，深化主题，批判腐朽残酷的农奴制。
9. 示例：我手里攥着那只扑腾的凤头鸡，心里并无半分快意。方才小丫头挨打的哭号还萦绕耳边，我垂着眼，脚步拖沓。我心里清楚，祸根不过几只鸡，可责罚却落在弱小丫头身上。身为奴仆，我只能奉命行事，无力反抗老爷的意志，满心都是压抑与无奈。
【解析】
【导语】这篇屠格涅夫的短篇节选以猎人视角切入，借地主马尔达里处置闯园母鸡、苛待佃户、默许体罚农奴等日常片段，用平实又带讽刺的笔调，不动声色揭露出旧俄农奴制下地主的伪善残酷，以及农奴被规训后的麻木状态，篇幅短小却极具现实批判力度。
【6题详解】
C.“展现了他性格的复杂性”错，地主不存在性格复杂性。他的 “慈祥” 是伪装出来的，是虚伪的假面，并非真实性格，不能体现性格复杂。
故选C。
【7题详解】
D.“体现他深陷传统庄园思想，无法看清体罚行为蕴含的残酷性”错。地主并非“无法看清体罚的残酷性”，他完全知晓体罚的残酷，却刻意美化恶行，以“惩罚是出于爱护”为借口自我洗白、粉饰残暴，是刻意虚伪、扭曲善恶的表现，而非认知局限。
故选D。
【8题详解】
先抓对话双方的认知反差，再挖人物状态背后的制度根源，最后落脚结尾感慨的主题作用。
①先定位瓦夏的言行：原文瓦夏说“我是该挨打的，先生，该挨打的。我们这儿不会平白无故惩罚人的……全省都找不出他这样的好老爷”，可见长期奴役下他已经精神麻木、逆来顺受。
②再对比“我”的立场：“我”主动问询他是否无故受罚，和瓦夏的认知形成强烈反差，直接揭露出农奴制对底层民众肉体、精神的双重摧残。
③最后关联结尾句：原文“这就是旧俄罗斯呀！”的内心感慨，直接点明批判对象，把个体事件上升到对整个腐朽农奴制的批判，深化主旨。
【9题详解】
紧扣尤什卡的奴仆身份，锚定“动作+心理”两个要求，衔接前文娜塔尔卡被打、扣鸡的情节，符合字数区间。
以尤什卡的身份代入：他是听命行事的底层仆人，不会有施暴的快意，只会对同类的遭遇抱有共情、又无力反抗的压抑感。
动作上可设计攥鸡、垂眼、脚步拖沓等细节，心理上点出自己同为奴仆身不由己的状态，自然衔接前文情节，符合80-110字的要求即可。
（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
人之才行，自昔罕全，苟有所长，必有所短。若录长补短，则天下无不用之人；责短舍长，则天下无不弃之士。加以情有爱憎，趣有异同，假使圣如伊、周，贤如墨、杨，求诸物议，孰免讥嫌？昔子贡问于孔子曰：“乡人皆好之，何如？”子曰：“未可也。”“乡人皆恶之，何如？”子曰：“未可也。不如乡人之善者好之，其不善者恶之。”盖以君子小人意必相反，其在小人之恶君子，亦如君子之恶小人。将察其情，在审其听。听君子则小人道废，听小人则君子道消。
（节选自陆贽《人之才行，自昔罕全》，有删改）
材料二：
    昔伊挚、傅说出于贱人，管仲，桓公贼也，皆用之以兴。萧何、曹参，县吏也；韩信、陈平负污辱之名，有见笑之耻，卒能成就王业。吴起贪将，散金求官，母死不归，然在魏，秦人不敢东向，在楚，则三晋不敢南谋。今天下得无有至德之人放在民间，及果勇不顾，临敌力战；若文俗之吏，高才异质，或堪为将守；负污辱之名，见笑之行，或不仁不孝，而有治国用兵之术。其各举所知，勿有所遗。
（节选自曹操《举贤勿拘品行令》，有删改）
材料三：
贞观十三年，太宗谓侍臣曰：“朕闻太平后必有大乱，大乱后必有太平。大乱之后，即是太平之运也。能安天下者，惟在用得贤才。公等既不能知贤，朕又不可遍识，日复一日，无得人之理。今欲令人自举，于事何如？”魏征对曰：“知人者智，自知者明，知人既以为难，自知诚亦不易。且愚暗之人，皆矜能伐善，不可令其自举。”
（节选自《贞观政要•择官》，有删改）
材料四：
韩公与陆傪书时，方为四门博士，居百僚底，殊不以其荐为犯分。故其作《权公碑》云：“荐士于公者，其言可信，不以其人布衣不用；即不可信，虽大官势人交言，一不以缀意。”韩公又云：“举进士者，于先进之门，何所不往？先进之于后辈，苟见其至，宁可以不答其意邪？来者则接之，举城士大夫莫不皆然而愈不幸独有接后进名名之所存谤之所归也。”以是观之，韩之留意人士可见矣。
（节选自洪迈《容斋随笔•韩文公荐士》，有删改）
10. 材料四画波浪线部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡相应位置的答案标号涂黑。
举城A士大夫莫不B皆然C而愈不幸D独有E接后进名F名之G所存H谤之所归也
11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（   ）
A. “苟”，如果，与《人皆有不忍人之心》中“苟能充之，足以保四海”的“苟”含义相同。
B. “以”，表结果，与《涉江采芙蓉》中“同心而离居，忧伤以终老”的“以”用法相同。
C. “安”，使……安定，使动用法，和《石钟山记》中“而此独以钟名”的“名”用法不同。
D. “何所不往”，宾语前置句，与《赤壁赋》中“而今安在哉”的句式结构不同。
12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（   ）
A. 陆贽认为人无全才，应取长补短，不应苛求责备，同时强调要审慎对待他人议论，分辨君子与小人的评价，避免被片面意见所误导。
B. 曹操列举伊挚、管仲、韩信等人的事例，指出人才或出身低微或有污点，却能成就大业，主张广泛举荐各类有才能的人，不遗漏贤才。
C. 唐太宗因大臣不能识别贤才、自己无法遍识贤才，便想让人才自举，魏征认为不可行，因为愚昧之人往往自夸自耀，难以客观自我评价。
D. 韩愈任四门博士时向陆修举荐�

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