重庆市大足中学等名校联盟2026届高三下学期第一次联考语文试题（逐题解析）


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语文试卷（高2026届）本试卷共10页，满分150分。考试用时150分钟。注意事项：1.作答前，考生务必将自己的姓名、考场号、座位号填写在试卷的规定位置上。2.作答时，务必将答案写在答题卡上，写在试卷及草稿纸上无效。3.考试结束后，须将答题卡、试卷、草稿纸一并交回（本堂考试只将答题卡交回）。一、现代文阅读（35分）（一
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语文试卷（高2026届）
本试卷共10页，满分150分。考试用时150分钟。
注意事项：
1.作答前，考生务必将自己的姓名、考场号、座位号填写在试卷的规定位置上。
2.作答时，务必将答案写在答题卡上，写在试卷及草稿纸上无效。
3.考试结束后，须将答题卡、试卷、草稿纸一并交回（本堂考试只将答题卡交回）。
一、现代文阅读（35分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
习近平总书记在给国际人工智能与教育大会的贺信中指出，要“积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创新”“加快发展伴随每个人一生的教育、平等面向每个人的教育、适合每个人的教育、更加开放灵活的教育”。这不仅指明了技术赋能教育的方向，更深刻揭示了教育强国建设的核心内涵——发展更高质量的教育，保障更高水平的公平。
如果说“起点公平”是特定时代背景和历史条件下为促进教育公平做出的优先选择，是公平的“初级阶段”，那么人工智能时代的到来，使得更好追求人的价值实现具备了前所未有的可能性，这不仅将深化我们对教育公平内涵的理解，还将切实推动教育公平水平的高阶跃升。
发展平等面向每个人的教育。人工智能驱动的教育资源智能聚合、精准推送与动态生成，极大提升了优质教育资源的配置效率、覆盖广度与应用价值，为弥合区域间、城乡间、学校间、群体间的资源鸿沟提供了坚实的技术基础。国家智慧教育公共服务平台的广泛部署与应用，正是这一变革的生动体现，它让优质资源跨越地理阻隔，惠及更广阔的学习群体。尤其重要的是，智能化教育辅助设备的广泛应用，为视障、听障、学习障碍等特殊需求群体提供了前所未有的个性化、无障碍学习支持，极大地拓宽了他们平等接受有质量教育的入口，从源头上提升了“起点公平”的实质水平。
发展真正适合每个人的教育。传统基于平均主义、统一进度、标准化内容的教学模式，难以避免会造成对个体差异的忽视和潜能的浪费。由于可以突破传统的人力辅导资源稀缺和条件技术手段限制，人工智能使“因材施教”这一教育理想首次具备了大规模落地的可行性，教师得以为不同潜质的学生提供差异化发展路径和精准指导，既能为禀赋突出的学生提供跨越式学习或深度学习方案，又能为学习暂时困难的学生规划循序渐进的阶梯式路径，并通过持续学情诊断、动态学习路径调整和适应性资源推送，确保每个学生都能获得与其潜能相匹配的教育支持、适度的挑战和及时有效的帮助，最大程度避免教育过程中的“隐性排斥”与分化，有力促进“过程公平”。
发展个性成全每个人的教育。在教育公平的更高层次上，其核心目标是让每个个体都能基于自身的天赋禀赋和内在潜能，获得充分、自主、全面且贯穿终身的发展机会，实现个人价值与社会价值的统一。借助人工智能技术，探索融合知识掌握、能力发展、素养养成、学习过程等多维度的发展性综合评价体系，构建起纵横贯通、灵活开放的数字化、终身化全民学习新生态，使得学习成果得以被多元认定和积累，将为不同成长路径的学习者提供价值实现的通道。人工智能赋能下的教育公平，其最终落脚点是推动教育公平向关注个体潜能是否得到最大限度激发、个体价值是否得以充分实现的“结果公平”高阶形态迈进。
（摘编自《人工智能赋能更高质量更加公平的教育》，《学习时报》2025年9月22日）
材料二：
对教育公平的正向影响能否实现，取决于人工智能技术能否通过基于自适应学习模型的“师—生—机”协同作用，克服先赋因素和学情基础对学习者发展水平的制约。
首先是与技术相关的反馈失调导致的先赋因素被放大。经济条件较好的学生更容易获得智能设备、优质网络以及付费技术的支持，而经济条件较差的学生可能因缺乏相应资源，难以公平地使用这些技术。发达地区的学校更容易部署高效的人工智能教育工具，如智能作业系统、在线课堂等，而基础设施薄弱的地区或学校，即便引入了硬件设备，也会因系统稳定性和资源匹配问题难以充分利用。此外，许多研究论证了人工智能算法中存在性别歧视问题，如在教育领域中，男生更容易被推荐技术或科学类课程，女生则更可能被推荐语言或文科类课程，导致他们的学习方向局限于既有的性别刻板印象，限制了其多样性发展。现实的技术条件制约会导致技术赋能的教学模式中，学生的家庭经济水平、所处地区、性别、种族等先赋因素的差异被进一步放大，扩大教育结果差异，反噬教育公平。
其次是与教师相关的反馈失调导致的后致因素被削弱。随着技术的飞速发展，教师对学生的教学权力开始被AI削弱，从教育的主导者逐渐演变为“人机协同”教学的设计者和学习的辅助者，成为承担设计人工智能赋能的教学任务，并辅助学习者使用人工智能技术展开学习的角色。在这一过程中，教师的教育教学能力作为影响教育结果的重要后致因素，其效用亦被削弱，取而代之的是教师使用人工智能技术加工反馈的能力。技术教学能力较强的教师，能够通过人工智能进行精准教学，帮助学生最大化提升学习效果；技术教学能力不足的教师可能滥用或误用人工智能技术，无法有效利用人工智能为学生提供反馈，甚至对学习结果产生负面影响。
最后是与学生相关的反馈失调导致的学情基础差异加剧。生成式人工智能技术作为通用人工智能，其反馈质量有赖于人类输入的指令质量，并且可开展基于人类反馈的强化学习。学生输入的信息质量与其学情基础密切相关，数字素养好、逻辑性强的学生，其输入的信息质量更高，更易被人工智能技术识别，从而输出更精准的反馈信息。反之，数字素养相对较差、逻辑性较弱的学生，则难以接收到人工智能技术提供的精准反馈信息，并做出适应性改变，由此造成学习结果的马太效应。
（摘编自马思腾、时广军等《人工智能技术反噬教育公平现象及其矫正》）
1. 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ）
A. 国家智慧教育公共服务平台通过资源聚合与精准推送，弥合了资源鸿沟，为特殊需求群体提供个性化支持，让“起点公平”落地。
B. 习近平总书记强调的“适合每个人的教育”，在人工智能时代可通过个性化自适应学习、动态路径调整等技术手段大规模实践。
C. 对于标准化的传统教学模式造成的忽视个体差异、浪费学生潜能的局限性，人工智能恰能对症下药，使教育与学生的潜能更适配。
D. 算法偏见可能导致性别刻板印象固化，例如AI对男女生的课程推荐差异，这属于材料二所述“与技术相关的反馈失调”范畴。
2. 下列对材料 概括和分析，正确的一项是（   ）
A. 材料一认为，人工智能技术主要解决了教育“起点公平”问题，使优质资源得以无差别覆盖所有群体。
B. 材料一强调，人工智能通过提供统一进度的学习方案，实现了对每个学生的潜能匹配，促进了过程公平。
C. 材料一认为人工智能赋能教育公平，材料二则指出技术可能因反馈失调放大教育差距，二者观点互补。
D. 材料二提到，学习效果好取决于学生自身的数字素养好、逻辑能力强，能获取人工智能的高质量反馈。
3. 下列选项中，最适合作为论据支撑材料二“与技术相关的反馈失调导致的先赋因素被放大”这一论点的是（   ）
A. 清华大学发布AI教育应用指导原则，明确“公平包容”核心原则，要求主动识别并降低算法偏见与数字鸿沟。
B. 一款热门APP为不同学生推送差异化习题，但调研发现，不少学生因操作不熟、表述不清而无法获得有效解析。
C. 某AI教育平台因数据采集样本中城市学生占重高，导致农村学生使用时适配度低，反而扩大了城乡学习差距。
D. 研究表明，使用AI个性化学习平台的学生，其学习兴趣和自主学习能力普遍高于使用传统教学资源的学生。
4. 两则材料均探讨人工智能与教育公平的关系，立足点不同。请分别概括并简要分析。
5. 某县中小学推广“人工智能辅助教学系统”已逾一年，假如你是推广活动的中期调研组成员，请结合两则材料内容，指出项目面临的潜在风险，并提出应对所列风险的相应措施。
【答案】1. A    2. C    
3. C    4. ①材料立足于人工智能赋能教育的正向价值，认为人工智能技术有积极作用，能够突破传统教育的资源配置、教学模式等局限，具备赋能教育的潜力，可以推动教育从“起点公平”向“过程公平”“结果公平”高阶跃升。
②材料二立足于人工智能应用的潜在制约，其可能因技术、教师、学生层面的“反馈失调”，放大先赋因素差异，削弱后致因素作用，加剧学情基础差异，进而反噬教育公平。    
5. ①资源接入与技术应用不均，加剧城乡、校际数字鸿沟，应加大农村教育信息化投入，配齐便携智能终端，搭建统一AI教育资源平台，弥合城乡资源差距；
②算法设计可能存在偏见，固化性别、地域刻板印象，未能为不同起点的学生提供真正适配的阶梯路径，应优化算法模型，为不同基础不同类别学生提供阶梯式学习路径；
③教师角色适应不良与能力断层，影响人机协同实效，可开展教师AI教学能力培训，提升其技术教学能力。
【解析】
【导语】这篇阅读材料围绕人工智能与教育公平的关系展开双重视角探讨。材料一以积极立场阐述AI赋能教育的三重价值：通过资源智能配置实现起点公平，借助个性化教学促进过程公平，依托多元评价体系达成结果公平，构建了技术赋能教育的理想图景。材料二则冷静剖析技术应用中可能加剧教育不公的三种反馈失调现象，形成对材料一观点的必要补充。两则材料既有对教育公平高阶形态的展望，也包含对技术异化风险的警示，体现了辩证思维。
【1题详解】
本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
A.“让‘起点公平’落地”错误，原文是“提升了‘起点公平’的实质水平”，“落地”指投入实践，“提升……水平”是后期效果。
故选A。
【2题详解】
本题考查学生分析概括材料观点的能力。
A.“主要解决了教育‘起点公平’问题”错误，材料一认为AI不仅提升“起点公平”，更推动“过程公平”和“结果公平”。
B.“提供统一进度的学习方案”错误，材料一强调AI提供的是“差异化”路径，而非“统一进度”。
D.“好取决于学生自身的数字素养好、逻辑能力强，能获取人工智能的高质量反馈”错误，材料二认为人工智能的“反馈质量有赖于人类输入的指令质量”，需要学生数字素养好、逻辑性强。但“学习效果”还需要“做出适应性改变”，“学习效果好”也不只“取决于”技术的反馈机制。
故选C。
【3题详解】
本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
根据原文可知，“与技术相关的反馈失调导致的先赋因素被放大”包括学生的家庭经济背景、学生所处地区、性别或种族等因素。
A.“主动识别并降低算法偏见与数字鸿沟”的技术措施可以产生积极影响，和论点不匹配。
B.直接反映了学生因数字素养、表达能力（学情基础）差异，导致无法有效利用AI获得高质量反馈，论证材料二 分论点“与学生相关的反馈失调导致的学情基础差异加剧”。
C.城乡地域差异是典型的先赋因素。平台因技术层面的数据样本失衡，导致对农村学生的反馈适配度不足，最终扩大城乡学习差距，可以论证技术相关的反馈失调放大先赋因素这一观点。
D.侧重积极影响。未直接支撑“先赋因素被放大”从而“反噬教育公平”的论点。
故选C。
【4题详解】
本题考查学生评价文本的主要观点和基本倾向的能力。
①材料一立足点：聚焦人工智能赋能教育公平的正向价值。以习近平总书记贺信为指引，从“起点—过程—结果”三层次展开：AI聚合推送资源，弥合资源鸿沟提升起点公平；突破人力与技术限制，让因材施教大规模落地保障过程公平；构建综合评价与终身学习生态，推动教育向结果公平跃升，论证AI能推动教育公平高阶发展。
②材料二立足点：聚焦人工智能应用的潜在风险与制约。核心围绕“反馈失调”的三重表现：技术层面的资源与算法问题放大先赋因素；教师层面技术应用能力差异削弱后致因素；学生层面学情与指令质量差异加剧马太效应，揭示AI可能反噬教育公平的现实逻辑。
【5题详解】
本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。
①资源接入不均风险，契合“与技术相关的反馈失调导致的先赋因素被放大”，城乡、校际硬件与网络差异会加剧数字鸿沟，故需通过加大农村教育信息化投入、搭建统一平台保障资源普惠。
②算法偏见风险，呼应“避免会造成对个体差异的忽视”“人工智能算法中存在性别歧视问题”，技术层面算法歧视问题，易固化刻板印象、忽视个体差异，优化算法模型提供阶梯式路径可保障过程公平。
③教师能力断层风险，对应“与教师相关的反馈失调导致的后致因素被削弱”，教师技术应用能力不足影响人机协同，系统化培训能助力教师适配新角色，充分发挥AI赋能价值。
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
文本一：
黄河东流去（节选）①
李凖
道光二十三，黄水涨上天，冲走太阳渡，捎带锦家滩。
——黄河民歌
晌午以后，赤杨岗村子里只流进了二三寸深的黄泥水。人们看着脚下像箭一样乱跑的水流有些害怕，后来看着水没有多大劲，就又大意起来。
到了黄昏时候，天空中忽然出现了奇异的景象。天忽然黄了！它不像晚霞夕照，也不像落日余晖，却像是一层几十丈高的黄尘和水雾弥漫在天空。接着狂风呼叫起来，这风也怪，它是从地面溜过来的，不见树梢有大的摆动，却把地里的麦子，路旁的野草吹得像捺住头一样直不起腰来。这时，大家在街上站着，忽然感到两条腿上直发凉！紧接着一阵呜——呜——呜的嚷叫声隐隐地传了过来。
春义说：“莫不是日本鬼子过来了吧？”
李麦说：“不像是……没有枪炮响声啊！”她又说：“怎么这么大灰气？什么也看不清！”李麦还当是云彩，天亮眼尖，大声喊：“水！黄河水下来了！”
小马庄在赤杨岗东边，离赤杨岗只有五六里地。人们看到那浑浊的黄河水，像几万头凶猛野兽一样冲了过来。只一转眼工夫，一个三十来户人家的小马庄，只剩下几棵杨树梢，其他什么也看不见了。
这时大伙全吓懵了。他们也不知道往哪儿跑。李麦喊着：“跟我来！”她带着头向沙岗上跑。
水铺天盖地地卷过来，当李麦站在沙岗上朝村里看时，只见家家户户的房子都像矮了半截似地泡在水里。
李麦看着沙岗上的人，北街的几十家，大部分都跑上来了。就是长松一家、徐秋斋老头还没有出来。
李麦对天亮说：“天亮，你赶快到村里看看，你长松哥家和你徐二爷家，赶快去！”天亮正要下水，蓝五对春义和柱子说：“一个人不行，咱们都去！”说着几个人蹚着水回村里了。
没多大一会儿，蓝五拉着一只木筏过来了，筏上坐着徐秋斋。天亮和春义又蹚着水到了长松家大门口，把这一家人推上了沙岗。
天黑下来了，李麦突然想起了申奶奶。她说：“天亮，怎么没看见你申奶奶？”天亮说：“我也没看见。”李麦一急就想蹚水回村，天亮说：“妈，我去！”徐秋斋喊着他，从腰里掏出来一盒火柴给了他。
摸到申奶奶家的小草屋门口，门开着，天亮叫着：“申奶奶！申奶奶！”里边没人答应。天亮大着胆走了进去，他划了根火柴，只见申奶奶穿着一身新衣裳，盘着腿闭着眼坐在自己的床上。
天亮拉住她一只胳膊背上就走。申奶奶这时忽然哭喊起来，一边哭喊着，一边还用手打着天亮的头。
天亮背着她只管跑，一口气跑到了沙岗上。天亮把她放在地上，她还是赶着打天亮。天亮只好笑着含着泪由她打。
李麦看着，又心疼老人，又心疼自己孩子。她随手在地下拾了一根小柳枝，递给申奶奶说：“婶子，你用这打他！用这打手不疼。”
申奶奶听见是李麦的声音，才住了手。她说：“天亮他娘，你们不要管我，我不想活了！”
“为啥不想活？婶子！是条命都得活！”“怎么活？这一次大水逃不了这条命了。”
“咱出去逃荒，咱出去要饭。等光景好了，水退了再回来。”“天亮他娘，你是好人，你的心我知道。可我现在逃荒……”
李麦擦着泪说：“婶子，走不动路，我们背着你；要不动饭，我们给你要！”
她们两个人在哭着说着，沙岗上几百口子人，没有一个不掉眼泪的。他们饮泣的声音和黄河波浪的呜咽声混合在一起。
别人都撑着筏回村打捞东西，长松家里没有什么东西可找。他腰里掖着一把镰刀，撑着筏来到村外他新买的那块地里。这块地只有一个地角还露出那可怜的黄土。
“留下点什么呢？”“对，就把我这把镰刀埋在这块地里吧！这是我海长松的地啊！”他用镰刀在地里挖了坑，把自己的镰刀放进去了，最后，他又把自己那根发亮的黄铜烟袋锅放进去了。
他填着埋着，眼泪止不住地顺着脸颊向坑里滴着……他忍不住抓了一把黄泥土团成一团，放到了自己的口袋里。这是我海长松自己的土啊！
中午下了一阵小雨。雨住以后，各家都搭起窝棚和房子来了。
自从传说中的有巢氏发明房子以后，几千年来，房子变成了“家”的代名词。人们把房子叫作“家”，把老婆叫作“屋里人”。四堵墙把人们分成了一个个社会细胞，两扇门构成了几千年的传统“家庭”。在中国，只了解家不了解国是近视患者，只了解国不了解家则是瞎子。中国的“国家”这个词，是把国和家连在一起写的。
不管在什么地方和什么情况下，家庭的标志和色彩总要强烈地表现出来。哪怕是坐一百里地的火车，他们也要把自家的行李堆在一起，挤在一块儿。中国的家庭结构是如此牢固，她是世界上家庭最多的国家，这可能是中国的悲剧，也可能是中国强大生命力所在。不管是什么，我们都应该认真去研究它。
就在这一场小雨催促之后，沙岗上一个个家庭雏形又出现了。只是一个下午的时间，沙岗上像变戏法似地出现了各种各样的简单房子。
夜里，雨过天晴，天显得特别蓝，一丝流云飘过，月亮升起来了。人们在地上横七竖八地躺着，但是都没有睡。月亮把清冷的光辉洒在他们的脸上，寻找着他们眼睛里的泪珠。
就在这时候，忽然一声清脆凄婉的唢呐声，在一棵老柏树下响起来。这是蓝五吹的。唢呐刚一响，王跑就骂着：“蓝五，你吹啥哩！人心里像棍子戳一样，倒有心思吹！……你要是嘴痒，树上磨磨！”
蓝五慢腾腾地说：“我咋看着这会儿得吹吹呢。”
李麦这时站起来说：“跑！叫蓝五吹吧！人都快憋死了！叫他吹吧！”几个小伙子跳起来了，他们喊着说：“吹！拣最热闹的吹！吹他一夜！”
蓝五看大伙突然像疯了一样喊着叫着，他含着泪拿起了唢呐。唢呐悠扬热烈的声音响起来了！
（有删改）
【注】①《黄河东流去》以1938年日本入侵中原，国民党军队为阻滞日军南下，炸开河南境内黄河花园口大坝，造成一千多万黄泛区难民流离失所为历史背景，以赤杨岗村的李麦、王跑、蓝五等7个家庭的流亡逃荒为叙事线索，形象地描绘了赤杨岗村难民历时8年从失去家园到重建家园的血泪史、抗争史和奋斗史。
文本二：
新时期文坛复苏期，文学主潮是书写和反思特定历史时期创伤的“伤痕文学”和“反思文学”，李準却把目光坚定地投向了历史——黄泛区难民的生活。这个过于沉重的大话题，意味着一个作家要倾注全部的精力和年华去扛起。
在《黄河东流去》“开头的话”中，李凖坦诚乃至自责地表达自己的创作愿望，“我决不再拔高或故意压低人物了”。李凖从前半生创作的经验教训中走出来，决绝地要写真实。
（摘编自刘海燕《<黄河东流去>：一部“悲中见壮”的史诗》）
6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（   ）
A. 文本一中展现的团结互助的精神，包容善良的品质，人与自然和谐共生的智慧，乐观坚韧的意志，都是中华民族的内在活力。
B. 文本一开篇引用黄河民歌，写出了黄河水患由来已久，危害极其严重，奠定了全文的悲剧基调，也为后文情节的发展作铺垫。
C. 文本一写水“像几万头凶猛野兽一样冲了过来”，小马庄“只一转眼工夫”就只剩下树梢。从正侧面表现出黄河水来袭时的迅猛。
D. 文本二认为，作为“伤痕文学”和“反思文学”的代表作，李凖的《黄河东流去》聚焦于黄泛区难民的生活，体现了文人的担当。
7. 关于文本一中对“家”的议论，下列说法不正确的一项是（   ）
A. “四堵墙把人们分成了一个个社会细胞”是《乡土中国》中“差序格局”的表现，人们的行为和情感首先在家中产生和维系。
B. 将“国”与“家”并置思考，有国才有家，国家是家庭的坚强后盾，深刻揭示了中国“家国同构”的社会文化心理。
C. 作者将“家”视为中国社会最基础的细胞，是国人精神的归宿。洪水可以冲垮房屋，但冲不散以家庭为单位的人心。
D. 这一部分在灾难的绝望与重建的希望之间架起了理解的桥梁，为后续情节中人们顽强求生、重建家园提供了思想基础。
8. 文本一巧用象征手法，使故事意蕴更加沉厚，请分别说说文中的“镰刀和黄泥土”“唢呐悠扬热烈的声音”分别象征什么。
9. 文本二提出“李凖从前半生创作的经验教训中走出来，决绝地要写真实”。请结合文本一的创作，谈谈李凖是怎样做到写得真实的。
【答案】6. C    7. B    
8. ①镰刀与黄泥土：海长松埋下的镰刀和珍藏的泥土，象征农民与土地的血脉联系。
②唢呐悠扬热烈的声音：在众人的要求下，蓝五的唢呐悠扬热烈的声音响起来了，这象征着苦难中不屈的生命力和在绝境中寻求希望的精神。    
9. ①环境描写的真实感。如对风的描写“从地面溜过来”，麦草“像捺住头一样直不起腰”，以及水流“像几万头凶猛野兽”，这些贴近农民的生活经验，符合洪水的突发性和破坏性特征，给人一种真实的感受。
②人物反应的真实性。村民从对浅水的大意麻痹到洪水袭来的恐慌的心理转变，符合人在灾难前的心理变化。在灾难面前，李麦的果断指挥、天亮的勇敢救人、申奶奶的抗拒求生，这些行为基于不同性格与处境，也体现了真实性。
③情感表达的真挚动人。申奶奶哭打天亮时，表现老人的绝望和对故土的眷恋；李麦递柳枝的举动，体现她对老人和孩子的双重心疼。沙岗上百姓的哭泣，将个人悲痛升华为群体苦难，引发共情，给人的感受真实，体现了真实。
【解析】
【导语】这两篇文本展现了李凖对历史苦难的深刻书写。《黄河东流去》以1938年黄河决堤为背景，通过赤杨岗村民的流亡经历，真实呈现灾难中人性的坚韧与温情。文本一描绘洪水肆虐的场景，凸显家庭纽带的力量和民族精神；文本二揭示作者摒弃拔高人物的创作转向，坚持真实反映历史。作品在悲壮中见希望，体现了李凖对民族命运和个体生存的深切关怀。
【6题详解】
本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力。
A.“人与自然和谐共生的智慧”错误，文本一中的洪水是灾难性冲突，村民被动逃生，展现的是团结互助和坚韧意志，未体现“人与自然和谐共生”。
B.“为后文情节的发展作铺垫”错误，开头引用黄河民歌，奠定了全文的悲剧基调，而不能在情节上产生作用，因为故事还没开始讲述。
D.“作为‘伤痕文学’和‘反思文学’的代表作，李凖的《黄河东流去》”错误，由文本二“文学主潮是……‘伤痕文学’和‘反思文学’，李準却把目光坚定地投向了历史——黄泛区难民的生活”可知，《黄河东流去》创作于“伤痕文学”“反思文学”时期，但不属于“伤痕文学”和“反思文学”。
故选C。
【7题详解】
本题考查学生分析文章重要语段的能力。
B.“有国才有家，国家是家庭的坚强后盾”错误，结合“只了解家不了解国是近视患者，只了解国不了解家则是瞎子”可知，文本中强调将“国”与“家”并置思考是中国“家国同构”的社会文化心理，而“有国才有家，国家是家庭的坚强后盾”只是在强调“国家”的重要性，与文本内容不符，
故选B。
【8题详解】
本题考查学生鉴赏作品的文学形象的能力。
①镰刀与黄泥土：海长松埋下的“镰刀”用于收割庄稼，珍藏的“黄泥土”是庄稼生长的根本，二者是农民与土地血脉相连的最深刻象征。失去了土地，就等于失去了根，浓缩了中国农民对土地的无限眷恋。
②唢呐悠扬热烈 声音：唢呐声起初是“清脆凄婉”的，代表了人们心中的悲苦。但在众人的要求下，它变成了“悠扬热烈”的抗争，这种声音不仅是对现实的宣泄，更是一种精神上的鼓舞，展现了人们在绝境中依然保持乐观和坚韧的精神风貌。
【9题详解】
本题考查学生分析体裁特征和表现手法的能力。
①环境描写真实。对自然现象的描写极具生活气息，如“风从地面溜过来”“麦子像捺住头一样直不起腰”等细节，贴近农民的日常观察，增强了场景的真实性；洪水来袭时的比喻“像几万头凶猛野兽”，既形象又符合洪水突发、破坏力强的特征，让读者身临其境。
②人物反应真切。村民起初“看着水没有多大劲”“大意起来”；到洪水来临时“大伙全吓懵了”的恐慌，展现了人在灾难前的心理变化。李麦说“跟我来”，指挥果断；天亮蹚水回村勇敢救人；申奶奶哭打天亮的抗拒，这些行为基于不同性格与处境，真实反映了灾难中的人性。
③情感表达真挚。“我不想活了”突出申奶奶的绝望，穿新衣裳等死突出对故土的眷恋，体现了老人与土地的深刻情感。李麦递柳枝时说“用这打手不疼”，既心疼孩子又体谅老人，情感细腻深刻。还有沙岗上百姓的哭泣与黄河水声交织，将个人悲痛升华为民族苦难，引发共情和共鸣。
二、古代诗文阅读（36分）
（一）文言文阅读（本题共5小题，21分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
颢，汴州人。少年为诗，意浮艳，多陷轻薄；晚节忽变常体，风骨凛然。一窥塞垣，状极戎旅，奇造往往并驱江、鲍①。后游武昌，登黄鹤楼，感慨赋诗。及李白来，曰：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”无作而去，为哲匠敛手云。然行履稍劣，好蒲博，嗜酒。娶妻择美者，稍不惬即弃之，凡易三四。初，李邕闻其

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