辽宁省鞍山市2025-2026学年高一上学期期末考试语文试题（逐题解析） -- 统编版高一必修上

辽宁省鞍山市2025-2026学年高一上学期期末考试语文试题（逐题解析）

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辽宁省鞍山市2025-2026学年高一上学期期末考试语文试题（逐题解析）(高一必修上统编版)

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辽宁省鞍山市2025-2026学年高一上学期期末考试语文试题考试时间：150分钟满分：150分一、阅读（72分）（一）阅读I（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成小题。材料一：热爱阅读，重要的是热爱经典阅读，走进经典世界。在人类的历史长河中，思想和文化的承载体是文字性的语言，由这种文字性语言构成的文本便作为一种历史

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辽宁省鞍山市2025-2026学年高一上学期期末考试语文试题
考试时间：150分钟满分：150分
一、阅读（72分）
（一）阅读I（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成小题。
材料一：
热爱阅读，重要的是热爱经典阅读，走进经典世界。
在人类的历史长河中，思想和文化的承载体是文字性的语言，由这种文字性语言构成的文本便作为一种历史流传物，记录、反映和表现着人类的知识、文化和思想发展。经典不是指历史流传物中所有的文字文本，而是指那些既在空间上又在时间中真正保留和传承下来的构成人类思想、文化和知识的经典文本，它们最为集中地表现和反映了人类世世代代关于世界、社会和人生的根本智慧。
经典之所以是经典，是由其经典性决定的。一种文本要成为经典，必须具有普遍的真理性和规范性，永远具有旺盛的生命力，具有超越一切时间条件的意义，“这意味着人们将要一次又一次地听它，一次又一次看它，一次又一次读它，而且它将一次又一次是正确的。”因此，真正的阅读从来都须臾不可离开经典，每个时代都必须保持对经典的尊重和重视，经典阅读应成为每个时代最为重要也是最为根本性的阅读。
经典作为一种历史性的流传物，其生命力就存在于人类对它的不断理解和解释之中。“仅当文本每次都以不同的方式被理解时，文本才可以说得到理解。”作为一种被理解和解释的经典意义，它永远不会终止于某一时代或者某一理解，它只有开始，没有结束，常读常新；它总是通过历史性、无限性的理解解释而发生、显露并获得自身意义。可以说，每一次对经典的阅读都在展现也在构成经典的意义。
正因如此，现代语境并不像通常被认为的那样会阻碍对经典意义的理解，相反，还可能有助于破除经典意义理解的绝对性，使经典意义永远保持一种开放性。通过经典阅读，不断理解解释而产生出来具有时代性意义的阐释，且将之与人们当下的存在、生活联系起来，对于人类思想文化的自我了解、当下继承和未来发展，都具有极其重要的意义。
那么，如何让经典在现代语境中获得新的理解与解释？——唯有热爱经典，接近经典，走进经典阅读，理解经典意义，才能有机会获得经典的现实回响，才能有机会去沉思和赋予人类未来的更好可能；读经典，本身就是对经典意义及其历史发展的一种参与、推动与创造。
墨香悠悠，书韵致远，经典因阅读而永远流续。与经典同行，让经典阅读成为生命存在的自觉和精神追求的航向。
（节选自《中华读书报》（2025年4月30日），有删改）
材料二：
读书并不在多，最重要的是选得精，读得彻底。与其读十部无关轻重的书，不如以读十部书的时间和精力去读一部真正值得读的书；与其十部书都只能泛览一遍，不如取一部书精读十遍。“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，这两句诗值得每个读书人悬为座右铭。读书原为自己受用，多读不能算是荣誉，少读也不能算是羞耻。少读如果彻底，必能养成深思熟虑的习惯，涵泳优游，以至于变化气质；多读而不求甚解，则如驰骋十里洋场，虽珍奇满目，徒惹得心花意乱，空手而归。世间许多人读书只为装点门面，如暴发户炫耀家私，以多为贵。这在治学方面是自欺欺人，在做人方面是趣味低劣。

（节选自朱光潜《谈读书》）
材料三：
要想建立与世界文学的生动联系，读者的第一要务乃是认识自己，进而认识那些特别能引起共鸣的作品，而不要遵循任何的模式或者教学大纲！他必须走一条爱之路，而非义务之路。仅仅因为某部作品有名，因为羞于不了解它就强迫自己去阅读，实乃大错而特错。恰恰相反，每个人都该在他感觉最自然的地方，开始对书籍的阅读、了解和喜爱。有的人在学生时代已早早发现自己对优美诗歌的爱好，也有人更爱好历史和乡土传说；有的人也许喜欢民歌，还有人觉得阅读那种细致考察我们心灵的感受并给予高度理性解释的作品，更加富有魅力和令人欣喜。阅读之路有千万条。可以从小学课本和日历出发，而终结于莎士比亚、歌德或者但丁。一本别人称赞而我们也试图阅读却引不起兴趣的作品，一本令我们反感、无法读进去的作品，千万别强迫自己耐着性子硬往下读，应该干脆放弃。所以也不要过分鼓励和规劝小孩子和年轻人去读某一专门范围内的书；否则，会搞得他们终生厌恶那些最优美的著作，是的，甚至厌恶读书本身。让每个人凭自己的爱好去开始阅读，读一部文学作品或者一首诗，或者一则报道、一篇论文，以此为出发点，然后再扩而大之。
世界文学的辉煌殿堂对每一位有志者都敞开着，谁也不必对它收藏之丰富望洋兴叹，因为问题不在于数量。有的人一生中只读过十来本书，却仍然不失为真正的读书人。还有人见书便生吞下去，对什么都能说上几句，然而一切努力全都白费。因为教养得有一个可教养的客体作前提，那就是个性或人格。没有这个前提，教养在一定意义上便落了空，纵然能积累某些知识，却不会产生爱和生命。没有爱的阅读，没有敬重的知识，没有心的教养，是戕害性灵的最严重的罪过之一。
（节选自黑塞《读书：目的与前提》）
1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（   ）
A. 作为思想文化载体的文字性语言，因集中体现了世界、社会和人生的根本智慧而有了超越时空的意义。
B. 经典“常读常新”意味着其意义来自于当下的个性化解读，并随时代语境而变化，其原初内涵已不重要。
C. 朱光潜认为读书的关键在“精”而非“多”，少读而且彻底能养成深思习惯、变化气质，多读则会心浮气躁。
D. 黑塞主张阅读应该遵循“爱之路”而非“义务之路”，若某部名著引不起兴趣，不必强迫自己，应果断放弃。
2. 下列对材料相关内容的概括和评价，不正确的一项是（   ）
A. 材料一从经典的本质、价值与解读方式展开，既强调经典的永恒性，也认可现代语境对经典意义生成的推动作用，逻辑严密。
B. 材料二对比了“精读”与“泛览不求甚解”，以“十里洋场”为喻批判功利化读书，但未明确“精读”需与经典相结合，存在论述局限。
C. 材料三将阅读与“个性教养”相关联，认为阅读是为了产生爱和生命，而非仅仅积累知识，这一主张超越了单纯的读书方法的探讨。
D. 三则材料虽侧重点不同，却有着内在逻辑关联：分别主要解决“读什么”“怎么读”“为何读”的问题，共同构建了完整的阅读理念。
3. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（   ）
A. 材料一中“经典意义永远保持一种开放性”，与材料三中“阅读之路有千万条”，都体现了对读者主体性与阅读多元性的尊重。
B. 材料二“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，既呼应了材料一中经典需要反复阅读的观点，也为“精读”提供了理论支撑。
C. 黑塞反对“因作品有名而强迫自己阅读”，并不意味着否定经典阅读，而是强调经典阅读需以热爱为前提，避免功利化心态。
D. 三则材料均或直接或间接地否定了“数量至上”，认为读书的价值取决于阅读的态度方法，与文本类型、数量多少没有关联。
4. 综合三则材料，仿照示例样式，概括优质阅读应具备的核心要素，完成表格填写。

论述角度核心要素
（1）阅读内容聚焦经典
（2） _______ _______
（3）阅读态度 _______
（4） _______ 滋养人格

5. 有人认为，现代社会节奏快，碎片化、快餐式阅读已成常态，“泛读经典”同样能有所收获。请结合三则材料，谈谈你的看法。
【答案】1. D    2. B
3. D    4.     ①. 阅读方法    ②. 精读深思    ③. 热爱主动    ④. 阅读目的
5. “泛读经典”难以实现优质阅读的核心价值，不可取，具体理由如下：
①从经典的特性来看，材料一指出经典具有普遍的真理性和深刻的内涵，其意义需要通过“不断理解和解释”才能显现，“每一次阅读都在构成经典的意义”。泛读无法深入挖掘经典的核心智慧，难以体会其“常读常新”的生命力，只能获得表层认知。
②从阅读方法来看，材料二强调读书的关键在“精”而非“多”，“精读十遍”远胜“泛览十部”。经典需要“熟读深思”才能涵泳其中，养成深思习惯、变化气质，泛读经典如同“驰骋十里洋场”，徒惹心乱，难以真正吸收经典养分。
③从阅读目的来看，材料三指出阅读的终极意义是滋养人格、产生爱和生命。泛读经典缺乏热爱与专注的态度，无法建立与经典的深度联结，既难以实现思想文化的传承，也无法达到滋养个性的目的。
④现代社会的碎片化语境并非泛读的理由，材料一明确现代语境应“破除经典理解的绝对性”，通过深度阅读实现经典与当下的联结。我们应在快节奏中沉淀专注力，以精读对待经典，而非以泛读迎合碎片化常态。
【解析】
【导语】这三则材料围绕经典阅读展开，分别从经典的本质与价值、阅读方法和阅读目的三个维度，构建了一个完整的阅读理论体系。材料强调经典的永恒性与开放性，主张精读而非泛览，提倡以热爱为前提的个性化阅读，最终指向人格的滋养与精神的成长。
【1题详解】
本题考查学生分析理解文章内容的能力。
A.“文字性语言”错误。偷换概念，材料一指出“经典文本最为集中地表现和反映了人类世世代代关于世界、社会和人生的根本智慧”，而非“文字性语言”，且“超越时空的意义”是经典的属性，并非文字性语言因体现根本智慧而具有。
B.“其原初内涵已不重要”错误，经典“常读常新”是在原初内涵基础上的时代性解读，原初内涵是解读的基础，并非不重要。
C.“多读则会心浮气躁”错误，表述绝对，材料二说的是“多读而不求甚解”才会“心花意乱”，并非所有“多读”都如此。
故选D。
【2题详解】
本题考查学生概括评价文章内容能力。
B.“存在论述局限”错误，材料二的核心是强调“精读”的重要性，而经典阅读必然需要精读，二者是隐含的逻辑关联，无需明确点明，不能视为论述局限。
故选B。
【3题详解】
本题考查学生根据材料，进行判断、推理的能力。
D.“与文本类型、数量多少没有关联”错误，三则材料否定“数量至上”，但强调阅读经典的重要性，并非与文本类型无关，且“数量多少没有关联”表述绝对，少量精读经典远胜大量泛读无用之书，并非完全无关。
故选D。
【4题详解】
本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。
①材料二核心论述“精读”“熟读深思”，对应“阅读方法”维度，核心要素为“精读深思”；
②材料三强调阅读应“走爱之路，而非义务之路”，反对功利化、强迫性阅读，材料一也提到“热爱经典阅读”，对应“阅读态度”维度，核心要素为“热爱主动”“非功利”“尊重敬畏”等；
③材料三指出阅读的前提是“个性或人格”，最终要“产生爱和生命”，对应“阅读目的”维度，核心要素为“滋养人格”。
【5题详解】
本题考查学生探究问题，提出见解的能力。
“泛读经典”难以实现优质阅读的核心价值，不可取，具体理由如下：
①文中提到“其生命力就存在于人类对它的不断理解和解释之中”“每一次对经典的阅读都在展现也在构成经典的意义”，经典内涵深刻，需反复深度解读才能挖掘价值，泛读只能停留在表层，无法体会其常读常新的生命力。
②文中提到“少读如果彻底，必能养成深思熟虑的习惯”“则如驰骋十里洋场，虽珍奇满目，徒惹得心花意乱”，材料二强调精读的价值，泛读经典缺乏深度思考，无法吸收经典养分，难以养成良好的阅读习惯。
③文中提到“教养得有一个可教养的客体作前提，那就是个性或人格”“不会产生爱和生命”，阅读的终极目的是滋养人格，泛读经典缺乏热爱与专注，无法建立与经典的深度联结，难以实现滋养个性的价值。
④文中提到“还可能有助于破除经典意义理解的绝对性，使经典意义永远保持一种开放性”，现代社会的快节奏不是泛读的借口，反而需要以深度阅读实现经典与当下的联结，沉淀专注力。
（二）阅读II（本题共4小题，18分）
阅读下面的文字，完成小题。
桨声灯影里的秦淮河（节选）
朱自清
一九二三年八月的一晚，我和平伯同游秦淮河，平伯是初泛，我是重来了。我们雇了一只“七板子”，在夕阳已去，皎月方来的时候，便下了船。于是桨声汩——汩，我们开始领略那晃荡着蔷薇色的历史的秦淮河的滋味了。
秦淮河里的船，比北京万生园、颐和园的船好，比西湖的船好，比扬州瘦西湖的船也好。这几处的船不是觉着笨，就是觉着简陋、局促，都不能引起乘客们的情致，如秦淮河的船一样。
秦淮河的船约略可分为两种：一是大船，一是小船，就是所谓“七板子”。大船舱口阔大，可容二三十人。里面陈设着字画和光洁的红木家具，桌上一律嵌着冰冷的大理石面。窗格雕镂颇细，使人起柔腻之感。窗格里映着红色蓝色的玻璃，玻璃上有精致的花纹，也颇悦人目。“七板子”规模虽不及大船，但那淡蓝色的栏杆，空敞的舱，也足系人情思。而最出色处却在它的舱前。舱前是甲板上的一部，上面有弧形的顶，两边用疏疏的栏杆支着。里面通常放着两张藤的躺椅。躺下，可以谈天，可以望远，可以顾盼两岸的河房。大船上也有这个，但在小船上更觉清隽罢了。舱前的顶下，一律悬着灯彩，灯的多少，明暗，彩苏的精粗，艳晦，是不一的，但好歹总还你一个灯彩。这灯彩实在是最能勾人的东西。夜幕垂垂地下来时，大小船上都点起灯火。从两重玻璃里映出那辐射着的黄黄的散光，反晕出一片朦胧的烟霭；透过这烟霭，在黯黯的水波里，又逗起缕缕的明漪。在这薄霭和微漪里，听着那悠然的间歇的桨声，谁能不被引入他的美梦去呢？只愁梦太多了，这些大小船儿如何载得起呀？我们这时模模糊糊的谈着明末的秦淮河的艳迹，如《桃花扇》及《板桥杂记》里所载的。我们真神往了。我们仿佛亲见那时华灯映水，画舫凌波的光景了。于是我们的船便成了历史的重载了。我们终于恍然秦淮河的船所以雅丽过于他处，而又有奇异的吸引力，实在是许多历史的影象使然了。
秦淮河的水是碧阴阴的，看起来厚而不腻，或者是六朝金粉所凝么？我们初上船的时候，天色还未断黑，那漾漾的柔波是这样恬静、委婉，使我们一面有水阔天空之想，一面又憧憬着纸醉金迷之境了。等到灯火明时，阴阴的变为沉沉了：黯淡的水光，像梦一般，那偶然闪烁着的光芒，就是梦的眼睛了。我们坐在舱前，因了那隆起的顶棚，仿佛总是昂着首向前走着似的；于是飘飘然如御风而行的我们，看着那些自在的湾泊着的船，船里走马灯般的人物，便像是下界一般，迢迢的远了，又像在雾里看花，尽朦朦胧胧的。这时我们已过了利涉桥，望见东关头了。沿路听见断续的歌声。我们明知那些歌声，只是些因袭的言词，从生涩的歌喉里机械的发出来的；但它们经了夏夜的微风的吹漾和水波的摇拂，袅娜着到我们耳边的时候，已经不单是她们的歌声，而混着微风和河水的密语了。于是我们不得不被牵惹着，震撼着，相与浮沉于这歌声里了。从东关头转弯，不久就到大中桥。大中桥共有三个桥拱，都很阔大，俨然是三座门儿；使我们觉得我们的船和船里的我们，在桥下过去时，真是太无颜色了。桥砖是深褐色，表明它的历史的长久，但都完好无缺，令人叹息于古昔工程的坚美。桥上两旁都是木壁的房子，中间应该有街路？这些房子都破旧了，多年烟熏的痕迹，遮没了当年的美丽。我想象秦淮河的极盛时，在这样宏阔的桥上，特地盖了房子，必然是髹漆得富富丽丽的，晚间必然是灯火通明的，现在却只剩下一片黑沉沉！但是桥上造着房子，毕竟使我们多少可以想见往日的繁华，这也慰情聊胜无了。过了大中桥，便到了灯月交辉，笙歌彻夜的秦淮河，这才是秦淮河的真面目哩。
大中桥外，顿然空阔，和桥内两岸排着密密的人家的景象大异了。一眼望去，疏疏的林，淡淡的月，衬着蔚蓝的天，颇像荒江野渡光景；那边呢，郁丛丛的，阴森森的，又似乎藏着无边的黑暗，令人几乎不信那是繁华的秦淮河了。但是河中眩晕着的灯光，纵横着的画舫，悠扬着的笛韵，夹着那吱吱的胡琴声，终于使我们认识绿如茵陈酒的秦淮水了。此地天裸露着的多些，故觉夜来的独迟些；从清清的水影里，我们感到的只是薄薄的夜——这正是秦淮河的夜。大中桥外，本来还有一座复成桥，是船夫口中的我们的游踪尽处，或也是秦淮河繁华的尽处了。我的脚曾踏过复成桥的脊，在十三四岁的时候。但是两次游秦淮河，却都不曾见着复成桥的面；明知总在前途的，却常觉得有些虚无缥渺似的。我想，不见倒也好。这时正是盛夏。我们下船后，藉着新生的晚凉和河上的微风，暑气已渐渐消散；到了此地，豁然开朗，身子顿然轻了——习习的清风荏苒在面上，手上，衣上，这便又感到一缕新凉了。南京的日光，大概没有杭州猛烈；西湖的夏夜老是热蓬蓬的，水像沸着一般，秦淮河的水却尽是这样冷冷地绿着。任你人影的憧憧，歌声的扰扰，总像隔着一层薄薄的绿纱似的：它尽是这样静静的，冷冷的绿着。我们出了大中桥，走不上半里路，船夫便将船划到一旁，停了桨由它荡着。他以为那里正是繁华的极点，再过去就是荒凉了，所以让我们多多赏鉴一会儿。他自己却静静的蹲着。他是看惯这光景的了，大约只是一个无可无不可。这无可无不可，无论是升的沉的，总之，都比我们高了。
（有改动）
6. 下列对文本内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ）
A. 文章以“夕阳已去，皎月方来”的时间背景切入，用“晃荡着蔷薇色的历史的秦淮河”奠定了全文怀旧、雅致的基调，将自然景致与历史韵味融为一体。
B. 文章对秦淮河的船只展开了细致描写，从大船的“字画红木”“玻璃雕花”到“七板子”的“淡蓝栏杆”“舱前躺椅”，都凸显出秦淮河船只独有的华丽轩昂。
C. 文中写秦淮河的水“碧阴阴的”“厚而不腻”，既精准捕捉了水色的独特质感，又以“六朝金粉所凝”的猜想暗扣历史底蕴，为文章打下了典雅含蓄的底色。
D. 朱自清散文素有“白话美文典范”之称，本文语言兼具文言的典雅与口语的流畅，如“顾盼”“迢迢”等词的运用，既保留古典韵味，又不显得晦涩难懂。
7. 下列对文本思想情感与表达技巧的分析，正确的一项是（   ）
A. 作者写“我们的船便成了历史的重载了”，意在表明秦淮河的船只承载着过多的历史遗迹，航行起来十分沉重，从而流露出对历史沧桑的惋惜感慨之情。
B. “灯火明时，阴阴的变为沉沉了；黯淡的水光，像梦一般；那偶然闪烁着的光芒，就是梦的眼睛了”，运用通感将视觉形象虚化，写出了夜色的迷离。
C. 文末写船夫“静静的蹲着”“无可无不可”，体现出船夫对秦淮河繁华与荒凉的习以为常，也暗含作者对这种淡然超脱心境的向往，为全文增添了哲思色彩。
D. 文章以游踪为线索，从船出发到过利涉桥、大中桥，再到大中桥外，移步换景，情随景迁，结构清晰，与《荷塘月色》《我与地坛》的结构方式一致。
8. 朱自清散文的景物描写精准细腻，请从感官角度出发，通过文本中的例子分析这一判断的合理性。
9. 文本中“秦淮河的水”既是自然景物，也是承载情感与历史的文化符号。请结合全文，分析“水”这一意象的多重内涵。
【答案】6. B    7. C
8. 朱自清的景物描写从视觉、听觉、触觉等多个感官角度切入，精准捕捉景物特征，细腻传达意境，具体分析如下：
①视觉角度：
对色彩、形态、光影的描写细致入微。如写秦淮河的水“碧阴阴的”“厚而不腻”，灯光下“阴阴的变为沉沉了”，“黯淡的水光像梦般”，精准捕捉水色随光线变化的细节；写船只“淡蓝色的栏杆”“弧形的顶”，桥砖“深褐色”，房屋“烟熏的痕迹”，通过色彩与形态的细致刻画，凸显景物的独特质感。
②听觉角度：
捕捉声音层次与韵味。如“桨声汩——汩”“悠然的间歇的桨声”，以拟声词和形容词精准描绘桨声的节奏；“断续的歌声”“悠扬着的笛韵”“吱吱的胡琴声”，区分不同声音的特点，同时写歌声“混着微风和河水的密语”，将声音与环境融合，营造出朦胧悠远的意境。
③触觉角度：
传递景物的体感特征。如“习习的清风荏苒在面上，手上，衣上”“一缕新凉”，细腻描写清风拂面的触觉，体现秦淮河夏夜的凉爽；写大船“冰冷的大理石面”，通过触觉对比突出船只的精致与疏离感。
9. 文本中“秦淮河的水”具有三重内涵，既承载自然之美，也凝聚历史记忆与情感寄托：
①自然之美：
秦淮河的水是兼具视觉与体感的自然景致。“碧阴阴的”“厚而不腻”“恬静、委婉”，写出水色的清澈温润与形态的柔婉；“冷冷地绿着”“像隔着一层薄薄的绿纱”，凸显其静谧清冷的特质，构成秦淮河独特的自然景观，给人以水阔天空的审美体验。
②历史印记：
秦淮河的水是历史的见证者与承载者。作者猜想水是“六朝金粉所凝”，关联秦淮河六朝以来的繁华历史；水中倒映的灯火、画舫，与《桃花扇》等典籍中的“艳迹”呼应，使水成为历史的载体，船行水上如同“历史的重载”，让读者感受到秦淮河深厚的历史底蕴。
③情感寄托：
秦淮河的水承载着作者的复杂情感。初上船时，水的“恬静、委婉”引发作者对“纸醉金迷之境”的憧憬；灯火下，“梦般”的水光触发对历史繁华的神往与沧桑的感慨；大中桥外，“冷冷地绿着”的水传递出悠然超脱的心境，水的变化与作者的情感起伏相呼应，成为情感表达的载体。
【解析】
【导语】朱自清《桨声灯影里的秦淮河》以细腻笔触勾勒出秦淮河的夜色画卷。文章通过船、水、灯等意象，将自然景致与历史记忆交织，展现“蔷薇色历史”的独特韵味。语言兼具白话流畅与文言雅致，感官描写层次丰富，在虚实相生中传达出对往昔繁华的追忆与现世疏离的怅惘，体现了“白话美文”的典范价值。
【6题详解】
本题考查学生分析鉴赏文本内容和艺术特色的能力。
B.“华丽轩昂”错误。文中写大船 “雅致”“七板子”“清隽”“足系人情思”，强调的是其独特的韵味与情致，而非 “华丽轩昂” 的气派。
故选B。
【7题详解】
本题考查学生分析文本思想情感和表达技巧的能力。
A.“航行起来十分沉重，从而流露出对历史沧桑的惋惜感慨之情”错误。“航行起来十分沉重”是字面误解，“历史的重载”指船承载着秦淮河的历史记忆与文化内涵，表达的是对历史的敬畏与神往，而非“惋惜感慨”。
B.“通感”错误。该句运用的是比喻修辞，将水光比作梦，光芒比作梦的眼睛，并非“通感”。
D.“与《荷塘月色》《我与地坛》的结构方式一致”错误。《我与地坛》并非以游踪为线索，而是以地坛为核心的回忆与哲思交织，结构更为灵活，与本文的结构方式并不一致。
故选C。
【8题详解】
本题考查学生分析景物描写的能力。
①视觉角度：
文中提到“秦淮河的水是碧阴阴的，看起来厚而不腻”“灯火明时，阴阴的变为沉沉了”“桥砖是深褐色”，捕捉水色随光线的变化、桥砖的颜色、船只的形态等细节，精准刻画景物的视觉特征，凸显秦淮河景致的独特质感。
②听觉角度：
文中提到“悠然的间歇的桨声”“悠扬着的笛韵，夹着那吱吱的胡琴声”，描摹桨声的节奏、笛韵与胡琴声的特点，还将歌声与“微风和河水的密语”融合，营造出朦胧悠远的听觉意境。
③触觉角度：
文中提到“习习的清风荏苒在面上，手上，衣上，这便又感到一缕新凉了”“桌上一律嵌着冰冷的大理石面”，描写清风拂面的凉爽触感、大理石面的冰冷触感，通过体感细节丰富景物层次，让读者身临其境。
【9题详解】
本题考查学生分析理解意象含义的能力。
①自然之美：
文中提到“碧阴阴的，看起来厚而不腻”“漾漾的柔波是这样恬静、委婉”“冷冷地绿着”，水色碧阴、柔波恬静、水质清冷，兼具视觉美感与体感特征，构成秦淮河独有的自然景观，给人以审美体验。
②历史印记：
文中提到“或者是六朝金粉所凝么”“我们仿佛亲见那时华灯映水，画舫凌波的光景了”，以“六朝金粉”的猜想关联历史，水中倒映的灯火画舫呼应典籍中的繁华艳迹，让水成为历史的载体与见证者。
③情感寄托：
文中提到“一面又憧憬着纸醉金迷之境了”“我们真神往了”“它尽是这样静静的，冷冷的绿着”，水的恬静引发对纸醉金迷之境的憧憬，水的朦胧触发对历史繁华的神往，水的清冷传递出悠然超脱的心境，成为情感表达的载体。
（三）阅读III（本题共5小题，20分）
阅读下面的文言文，完成小题。
文本一：
古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。……吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？……巫医乐师百工之人，不耻相师；士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼！师道之不复，可知矣。
圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：“三人行，则必有我师。”是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
（摘选自韩愈《师说》）
文本二：
国子先生晨入太学，召诸生诲之曰：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。方今圣贤相逢，治具毕张。诸生业患不能精，无患有司之不明；行患不能成，无患有司之不公。”
言未既，有笑于列者曰：“先生欺余哉！弟子事先生，于兹有年矣。先生口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年。觝排异端，攘斥佛老，于儒可谓有劳矣；作为文章，其书满家。然公不见信于人私不见助于友动辄得咎暂为御史遂窜南夷。三年博士，冗不见治。冬暖而儿号寒，年丰而妻啼饥。先生不虑此，反教人为？”

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