内蒙古呼和浩特市2025-2026学年高三上学期期末语文试卷（逐题解析） -- 统编版高三总复习

内蒙古呼和浩特市2025-2026学年高三上学期期末语文试卷（逐题解析）

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内蒙古呼和浩特市2025-2026学年高三上学期期末语文试卷（逐题解析）(高三总复习统编版)

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高三年级语文注意事项：1.考生务必将自己的姓名、准考证号填涂在试卷和答题纸的规定位置。2.考生要将答案写在答题纸上，在试卷上答题一律无效。3.本试卷满分150分，考试时间150分钟。一、阅读（72分）（一）阅读I（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：对于成长于人工智能蓬勃发展期的“00后”，人工

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高三年级语文
注意事项：
1.考生务必将自己的姓名、准考证号填涂在试卷和答题纸的规定位置。
2.考生要将答案写在答题纸上，在试卷上答题一律无效。
3.本试卷满分150分，考试时间150分钟。
一、阅读（72分）
（一）阅读I（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
对于成长于人工智能蓬勃发展期的“00后”，人工智能所彰显的泛在性、智能性和互动性，使其认知方式展现出有别于既往代际的全新特征与独特面貌。
人工智能以其强大的运算性能、海量的存储容量以及高效的调用能力，突破信息获取与观点交互的时空限制，重塑“00后”信息获取与处理方式，使其能够在任何时间、任何场合获取各个领域的知识与信息，认知方式呈现出泛在性特征。“00后”除了依托纸质书籍、课堂讲授、实践活动等传统线下途径，还通过短视频、虚拟课堂、在线课程等线上渠道，构建起涵盖学科知识、社会议题、生活技能等多领域的立体认知网络。其知识来源已实现传统载体与数字平台的无缝切换，形成全天候、去中心化的信息获取方式。这种即时响应、持续在线、泛在可及的获取方式，充分契合当代青年快节奏、高效率的生活方式与认知偏好。然而，领域广度的拓展并未导致认知的浅表化倾向，反而催生出一种“广度为基、深度为核”的认知机制。调查显示，AI工具被受访大学生首要应用于资料查询（61.30%），其在快速捕捉研究动态、梳理文献脉络与提炼主流观点等方面，已成为“00后”开展初步认知建构与学术判断的重要辅助工具。“00后”往往先通过算法推荐或多平台联动获取丰富的表层信息，经过初步筛选与判断后，在特定领域深耕细作，借助智能检索工具和数字数据库进行深入学习与思考，实现从广度覆盖到多维度、深层次的认知进阶。这种先“广”后“深”的认知路径，使“00后”在海量信息中既能保持内容的广泛接触，又能在特定领域实现深度研究。
“00后”通过与人工智能的交互，获取贴合自身问题情境的知识回应，而非传统搜索引擎中千篇一律的“标准答案”，能针对性解决认知过程中的难题。在此过程中，人工智能并不是进行答案反馈的“工具人”，而更像是一位具备“因材施教”能力的认知合作者，通过对话聊天，以循序渐进、轻松互动的方式，引导“00后”在某一专业领域持续钻研。例如，人工智能能够基于用户提出的问题语境，动态生成匹配度更高的学习资源，实现知识内容的精准推送，并通过实时交互形成双向适应性的反馈机制，不断优化认知效果、拓展认知深度。依据《2023年度五大科学焦点》报告，泛知识内容消费人群中，有72％为“00后”，凸显出其对各学科前沿内容的关注。人工智能大模型作为高参数化的知识体系，汇聚来自多个学科领域的知识内容，将原本高门槛的专业知识转译为可交互、可生成的自然语言表达，使得“00后”在面对复杂问题时，能依托人工智能提供的跨模态接口打破学科边界，实现不同知识体系间的迁移、转换与重组，快速调取异质知识资源，完成跨领域的整合与再造。“00后”以AI工具为认知延伸，以跨学科视域为认知底座，不断打破“知识孤岛”的藩篱，生成“知识网络”的协同效应，彰显其“深耕不封闭，跨界不浮泛”的认知取向。

（摘编自：项久雨《人工智能时代“00后”独有的认知新图景》）
材料二：
碎片化知识既为“00后”打开了广阔的信息场域，也产生一些深层隐忧。其一，零散、浅层的知识获取模式降低了成体系思考和深度学习的可能性。理论被“拆解”、逻辑被“简化”、知识被“速食”，一些青年在面对快速迭代的信息时，很难沉下心来进行学理性的分析与批判，一旦缺乏足够的背景知识或理论框架，便容易被情绪化言论或偏颇观点所裹挟。其二，社交媒体的“回声室效应”与“算法推荐”加剧了不同群体之间的观点对立与价值冲突。一些青年在高度同质化的信息环境中进行社交和讨论时，可能失去与异质思维对话的机会，从而强化狭隘的群体认同，削弱社会共识的形成。其三，去中心化的算法将社会的差异一览无遗，直播和短视频直观呈现人与人之间的不同，部分青年的心态从最初的好奇探索，逐渐转变为焦虑和压力。
当然，碎片化知识并不必然等同于浅薄或无序，也可能为青年群体带来更多创新与跨学科思维的契机。通过在不同信息源之间进行拼接和重构，“00后”有机会结合个人兴趣与社会现实需求，形成更富创意的知识体系。在多线并行的阅读与思考过程中，他们得以在各类兴趣或学科中汲取灵感，通过跨领域“拼接”和“再造”催生出新的创意或行动方案。在这个意义上，碎片化知识既为“00后”带来潜在的困惑，也为他们在多元社会中拓展思维边界、培养复合型素养提供了契机。比如，随着网络教育和开放资源的兴起，一些年轻人借助在线学习平台、自主学习社区等新形式进行深度学习，实现对传统课堂知识的补充或超越。
通过对碎片化知识与多重信息场域的多角度审视，可以发现它既是一种时代特征，也可能成为催生青年自我觉醒和创新思维的重要契机。核心问题并不在于信息的碎片化本身，而在于社会能否为青年一代提供理性对话与多元思考的平台。
（摘编自：廉思《“00后”价值观的主要特点、影响因素与引导策略》）
1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（   ）
A. 成长于人工智能蓬勃发展期的“00后”，其认知方式与既往代际相比呈现出完全不同的特征与面貌。
B. “00后” 知识来源将实现传统载体与数字平台的无缝切换，形成全天候、去中心化的信息获取方式。
C. “00后”与人工智能交互时，人工智能不仅是答案反馈的“工具人”，更是有“因材施教”能力的认知合作者。
D. 人们应该正确、辩证看待碎片化知识，它也可能为青年群体带来更多创新与跨学科思维的契机。
2. 根据材料内容，下列说法不正确一项是（   ）
A. 材料一中“00后”依托人工智能大模型的技术支撑，有了打破学科边界，实现跨界联动，深入、开放学习的机会。
B. 材料一列举《2023年度五大科学焦点》调查结果，论证了“00后”的认知具有在某一领域持续深耕的特点。
C. 材料二引用了“拆解”“简化”“速食”等词语，生动形象地论证了碎片化知识存在的隐忧，使读者易于理解。
D. 材料二中一些年轻人借助在线学习平台、自主学习社区等新形式进行深度学习，在知识获取方面可能会超越传统课堂。
3. 如果给材料二拟一个标题，最恰当的一项是（   ）
A. 碎片化知识的隐患
B. 影响“00后”认知的因素
C. 论碎片化知识的利弊
D. 警惕碎片化知识
4. 如何化解碎片化知识产生的深层隐忧，请结合材料二从自身角度提出合理化建议。
5. 请结合材料，简要分析“00后”青年冼星朗成功的因素。
16岁的冼星朗自学编程，在短时间内开发出一款情绪管理应用程序，其作品入围全球学生编程赛事Swift Student Challenge的全球杰出榜单前50名。
他在接触AI编程之前毫无编程基础。他成为开发者的契机，是看到了其他开发者的AI编程视频教程。此后，他开始广泛接触编程视频，养成了主动探究的学习习惯。遇到难题时，他会先向AI提问寻求思路，再通过查阅专业资料的方式自行验证解决。
【答案】1. D    2. B
3. C    4. ①增强深度学习意识，主动构建知识体系。
②培养批判性思维，不盲目接受算法推荐。
③拓展信息获取渠道，避免信息茧房
④善用在线学习平台进行系统性学习。
5. ①善用AI工具与网络资源，主动获取知识与技能。
②具备跨学科思维，将编程与心理学（情绪管理）结合。
③坚持“先广后深”学习路径，广泛接触后深入钻研。
④养成自主探究习惯，结合AI提问与专业验证解决问题。
【解析】
【导语】这段材料通过两则文本，立体呈现了AI时代“00后”的认知图景：材料一聚焦技术赋能，展现其“广度覆盖-深度聚焦”的认知路径和跨学科整合能力；材料二辩证分析碎片化认知的双刃剑效应，既指出浅层化、同质化隐忧，又肯定其创新潜能。两则材料形成互补，共同勾勒出数字原住民在技术洪流中构建的“开放而不失深度”的新型认知范式，为理解当代青年思维特质提供了多维视角。
【1题详解】
本题考查学生理解和分析文章内容的能力。
A.“完全不同的特征与面貌”错误，过于绝对，材料一第一段为“有别于既往代际的全新特征”，强调“差异”而非“完全不同”。
B.“将实现”错误，材料一第二段明确说明“其知识来源已实现传统载体与数字平台的无缝切换”，“将实现”偷换时态，未然变已然。
C.“不仅是……更是……”错误，逻辑不符，材料一指出人工智能“并不是进行答案反馈的‘工具人’，而更像是……认知合作者”。
故选D。
【2题详解】
本题考查学生根据文本内容进行判断、推理的能力。
B.“论证了‘00后’的认知具有在某一领域持续深耕的特点”错误，材料一列举《2023年度五大科学焦点》是为了说明“00后”关注前沿内容，而非“持续深耕”。
故选B。
【3题详解】
本题考查学生压缩材料、概括要点的能力。
材料二既论及碎片化知识的隐患，也指出其可能带来的创新契机，核心在于辩证分析利弊。
A.“隐患”仅强调弊端，忽略积极面。
B.偏离“碎片化知识”主题。
C.“利弊”全面涵盖材料二内容，最恰当。
D.“警惕”仅强调弊端，忽略积极面。
故选C。
【4题详解】
本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。
①材料二指出“碎片化知识”容易导致“零散、浅层的知识获取模式”，建议通过主动构建知识体系来克服这一弊端。深度学习能够帮助整合零散信息，形成系统化认知，避免知识停留在表面。
②面对算法推荐的“高度同质化”信息，青年需保持独立判断能力。材料二提到“回声室效应”会强化群体偏见，批判性思维能帮助识别情绪化言论，避免被片面观点裹挟。
③针对“算法推荐”造成“强化狭隘的群体认同，削弱社会共识的形成”，应主动接触多元信息源。材料二强调打破同质化信息环境的重要性，跨平台获取信息可防止陷入信息茧房。
④材料二肯定网络教育“进行深度学习，实现对传统课堂知识的补充或超越”。通过系统化在线课程补充碎片知识，既能保持数字时代的学习优势，又能实现知识的结构化提升。
【5题详解】
本题考查学生分析、运用文中信息的能力。
①冼星朗通过AI视频教程实现零基础突破，印证了材料一中AI“因材施教”的特性。他有效利用AI的即时反馈功能，将工具作为认知延伸，符合“00后”典型的技术应用模式。
②情绪管理APP的开发体现材料一强调的“‘知识网络’的协同效应”。他将编程技能与心理学知识进行异质重组，展现了人工智能时代所需的跨界整合能力。
③其“广泛接触视频→深入开发应用”的历程，完美诠释材料一所述“广度为基、深度为核”的认知机制。这种学习策略既保证知识面宽度，又确保专业纵深度。
④结合AI提问与专业验证的双轨学习法，既发挥智能工具的效率优势，又保持传统学术严谨性。这种“人机协同”模式正是材料一中认知合作者的典型实践。
（二）阅读II（本题共4小题，18分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
荒野步枪手
王凯
被冻醒时，风还在吼着，丝毫没有消停的意思。剧烈抖动的篷布缝隙里渗进一抹晨曦，看看表，才四点多。抠抠眼屎再戴上眼镜，对面几个小伙子的剪影从微光中浮现出来。此刻看不出他们的面孔，头盔下每张脸都蒙着防寒面罩，面罩嘴部开口处凝着一圈白霜。对面列兵赤裸的手红肿着，带着边缘发黄的裂口。
正当他又开始迷糊的时候，车下面传来几声尖厉的哨音。身边的几个兵电击一般跳起来，他还没搞明白状况，几个兵都已经不见了。等他笨手笨脚地爬下车，才发现几个兵正围着两个身穿“蓝军”作训服、被背包绳反绑着的兵，一个上士满头满脸的土，一只眼睛肿得只剩下一条缝，正冲着中士叫骂着。
“把他嘴给我堵上！”中士话音刚落，身边的几个兵一拥而上，用宽胶带贴住了上士的嘴巴。上士拼命挣扎着要向前冲，却被几个兵按倒在地。
“今天是指挥所演练，攻防战斗还没开始呢好不好？”“蓝军”下士说，“快松开啊，胳膊都快勒折了，你们真往死里捆啊！”
“真不松绑啊？你们要这么干，那我们可要找领导反映了啊！”
“去反映啊！”中士哼一声，转身要走，“不过先让你们在这里吹吹风，凉快凉快。”
“是不是应该交给连里审讯一下？没准他们知道点什么情报呢。”他忍不住冒了一句，说完又觉得多嘴。万一中士来一句“没你的事”，自己的脸该往哪儿搁呢？可被按在地上的上士嘴里不停地呜呜着，脸涨得通红，显然快要气疯了，他又实在看不下去，即使他明知道这只是场演习，“我只是建议啊，作为一个老家伙。”
中士一扭头，目光像刀锋般划了过来。对视了几秒，中士又把目光收了回去，慢慢转回身去，走到“蓝军”上士跟前。他紧张地看着中士，生怕他会一脚踢在人家脑袋上，好在中士只是停了停，接着蹲下身解开了“蓝军”上士的背包带。
“啥子意思？”“蓝军”上士撕掉脸上的胶带，瞪着中士，“想单挑？”
“你以为单挑你能赢？”中士说，“你那么厉害，为啥叫我给放倒了？”
“你那是偷袭！”“蓝军”上士不服地，“我告诉你，跟我们交手的单位多了，到现在还没有赢的呢！”
“这个我信。”中士笑笑，“不过在你这儿我赢了，这没错吧？”
“蓝军”上士不说话了，爬起来揉着胳膊。安排三个兵将“俘虏”押到连部后，中士摸出烟走到车尾，摘下头盔点烟。风太大，打火机响了好几下也没点成，他掏出自己的火机打着递了过去。火苗被风吹得几乎看不见了，但他知道它还燃着。中士双手环住火机点着了烟，又用贴着创可贴的右手食指轻轻敲敲他的手背。
“谢谢。”中士又摸出烟盒，“来一根？”
“我这有。”他也掏出自己的细烟点上，“我岁数大了，抽这个感觉能少抽点。”
“这个是自欺欺人吧？”
“你说对了，我们老年人都这样。”
“你也没多老……”
“你看我有多老？”他说，“随便猜。”
“你有……五十三？”中士想了想，“五十吧，你估计跟我爸差不多大。我爸今年四十八。”
“那还真是，你爸跟我一年的。”他笑起来，“你爸也当过兵对吧？”
“你咋知道？”
“我猜的啊。”
“你还真能猜。他在空三师当过机务兵。当了五年，准备转志愿兵，后来没转成就回家了。”
他说，“那两个小子你是怎么抓住的？”
“半夜我带人上的潜伏哨……也是被我给撞上了。他们没想到我们在那里设了个潜伏哨。”中士跺着脚，猛吸了两口烟。
回到车大厢，他从睡袋里找出矿泉水，递给中士一瓶。中士咕嘟咕嘟喝下去半瓶，而他只一口就冰得牙都要掉了。
中士躺在了那里……
他心不在焉地看了会儿书，又忍不住摸出手机。刚开机还没来得及输密码，吕的电话便打了进来。吕的声音像被风吹着一样断断续续，使劲听才听明白吕说稍晚点要过来找他。
“……说你那边有个兵半夜抓了俩俘虏，更神的是这个兵居然还立过一等功，直接保送上军校，可惜后来犯错误又给退学了。”吕听上去有点兴奋，“我觉得还挺有故事的，准备采访采访。”
放下电话，他陷入了沉思。不要说平时，即使是战时，立一等功的也不多，差不多得拿命来换。
迟疑了一会儿，他又给中士递上了一支烟，说“问你个问题。”
“可以啊。”
“你是不是立过一等功？”
“谁给你讲的？”中士瞬间初始化成面无表情的模样，“他们总是管不住自己嘴……”
“不不不，不是他们。”他赶紧赔上些笑脸，“是你们旅里领导给吕记者讲的。他刚才说想过来采访你……”
“采我干啥？”中士噌地站了起来，肩膀撞得绳网晃悠起来，“我有什么可采的？我就是一个兵……”
“别急嘛。”他仰头看着中士，“兵也罢官也罢，一等功总不可能是白给的对吧？”
“我可不光立过功，还受过处分呢，处分也不是白给的。”中士盯着被风不停撩动的篷布角，仿佛自言自语，“一减一等于零，零就是无，就是这样。”
“我的意思是……”他居然慌乱起来，“采访一下对你有好处——”
“好处？”中士冷笑起来。“谢谢领导，我不需要这个好处。”
他愣在了那里，而中士已经掀开篷布跳下车，消失了。
（选编自中短篇小说集《荒野步枪手》）
6. 下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ）
A. 小说开篇对寒风、晨曦、篷布等环境的描写，既交代了演练的艰苦背景，也衬托了演练场上军人坚毅的形象。
B. 中士起初想让“蓝军”俘虏“吹吹风”，后又解开绑绳，这一行为变化既体现了他的刚硬果决，也暗藏着待人的分寸。
C. 吕记者想采访中士，不仅是因为他抓俘虏的事迹，更想了解他一等功加退学的“传奇经历”，体现其职业特点。
D. 小说结尾中士“冷笑”后跳下车消失在寒风中，表现出他对荣誉的厌恶和对过错的逃避，进一步突出人物的复杂性。
7. 下列对小说中相关细节的理解和分析，正确的一项是（   ）
A. 中士用贴创可贴的手指轻敲对方手背，这一细节既呼应了演练的艰苦，也传递出无言的谢意与友好。
B. 中士谈及父亲当兵的经历，是为了说明自己从军是受家庭影响，补充交代了他军事能力出众的根源。
C. 中士喝冰矿泉水“咕嘟咕嘟喝下去半瓶”与对方“只一口就冰得牙都要掉了”形成对比，突出中士的粗犷鲁莽。
D. “中士噌地站了起来，肩膀撞得绳网晃悠起来”这一动作的细节，表现出中士不愿接受采访的极度愤怒。
8. 请结合文本，分析文中画波浪线句子所蕴含的多样情感。
9. 小说中多次出现的“他”虽不是核心人物，却贯穿全文始末。请结合文本，探究“他”的身份，并谈谈“他”在文中的作用。
【答案】6. D    7. A
8. ①对过往荣誉的淡然与疏离感；
②对自身“功过相抵”的无奈与自嘲；
③不愿被媒体渲染、保持低调的军人本色；
④对“零就是无”的人生哲理的认同与释然。
9. 身份：年龄较大、有一定社会阅历的随行人员或文职人员，可能为机关干部、记者或教官。
作用：①叙事视角：以“他”的观察推进情节，增强真实感与代入感；
②衬托人物：通过“他”的言行衬托中士的刚毅、低调与复杂性格；
③结构功能：贯穿情节，连接“抓俘虏”与“采访”两件事，推动故事发展；
④主题深化：通过“他”的追问与反思，引发对军人荣誉、成长与价值的思考。
【解析】
【导语】《荒野步枪手》通过军事演习的紧张场景，生动刻画了军人形象。中士的刚毅果决与内心柔软形成鲜明对比，展现了军人的复杂性格。小说以寒风暴雪为背景，烘托出演练的艰苦，细节描写如防寒面罩上的白霜、红肿的裂口等，增强了真实感。中士的一等功与退学经历，暗示了其背后的故事，引发读者思考荣誉与挫折的意义。全文通过对话与动作描写，传递出军人间的默契与情感，体现了军旅生活的独特魅力。
【6题详解】
本题考查学生对作品内容和艺术特色的分析鉴赏能力。
D.“表现出他对荣誉的厌恶和对过错的逃避”错误。结尾中士的“冷笑”和离开，主要体现他对过往创伤的敏感、对媒体渲染的抗拒，以及内心荣耀与伤痛交织的复杂情绪，并非单纯“厌恶荣誉”或“逃避过错”。这一举动更多展现人物对自身经历的矛盾与自我保护，而非简单的否定态度。
故选D。
【7题详解】
本题考查学生分析重要情节、语段的作用的能力。
B.“是为了说明自己从军是受家庭影响”错误，中士提及父亲经历是为了拉近与“他”的距离，并非强调家庭影响；
C.“突出中士的粗犷鲁莽”错误，喝水对比突出中士对恶劣环境的适应力，而非“粗犷鲁莽”；
D.“表现出中士不愿接受采访的极度愤怒”错误，撞绳网主要表现中士的激动与抗拒，但“极度愤怒”过度解读，其情绪更接近焦虑与回避。
故选A。
【8题详解】
本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。
①中士在提及一等功时，语气冷淡，甚至用“一减一等于零”将其淡化。当“他”提到吕记者要来采访，中士的反应是“噌地站了起来”“我有什么可采的？我就是一个兵……”，明确拒绝被外界聚焦和歌颂。
②“我可不光立过功，还受过处分呢，处分也不是白给的”一句，以近乎算账的口吻将立功与受处分并列。用“一减一等于零”的简单算术，将两段重大人生经历轻描淡写地归结为“无”，表面是自嘲，实则透露出对命运弄人、荣辱交织的复杂经历的无奈与豁达。
③当中士得知领导向记者提及自己的事迹并欲安排采访时，他立即表现出强烈的抵触情绪。他更认同“兵”的朴实身份，而非被包装成“传奇”，体现了扎根军营、务实本分的军人本色。
④“零就是无，就是这样”这句话，带有一种斩钉截铁的终结意味。这既是中士对自己军旅生涯某个阶段的总结，也透露出他的一种人生哲学：过去的辉煌与挫折都已沉淀，无需纠缠，重要的是当下作为普通一兵的责任与担当。
【9题详解】
本题考查学生鉴赏作品的文学形象及分析作用的能力。
身份分析：“我岁数大了”“你爸跟我一年的”说明他年近五十；对军事演练流程熟悉，但又非战斗员；与吕记者相识并能沟通采访事宜。综合来看，他可能是上级机关派来的文职干部、宣传干事、院校教官或资深随队记者，兼具军内身份和一定的外部观察视角。
作用分析：①开篇“被冻醒时”的环境观察，发现俘虏时的疑惑，与中士对话时的谨慎试探，都是通过“他”的视角呈现。这种有限视角使读者如同亲历演练现场，既能感受到军营的特殊氛围，又能跟随“他”逐步揭开中士的过往，增强了故事的真实感和悬念感。
②“他”建议将俘虏交连部，体现了常规思维和程序意识，而中士的处理方式则更显其临场果决与带兵分寸；“他”对采访可能带来“好处”的看法，代表着世俗的功利考量，而中士的断然拒绝则凸显其淡泊名利的纯粹品格。两者对比，使中士的形象更加鲜明、立体。
③从目睹抓俘虏事件，到与中士闲聊引出父亲话题，再到接到吕记者电话、试图说服中士接受采访，最后引发中士的激烈反应，“他”始终是情节推进的催化剂。特别是他传递采访信息这一行为，直接触发了小说后半部分的矛盾冲突和情感高潮，使故事从外部事件描写转向人物内心世界的深度挖掘。
④他对中士“一等功”背景的好奇与追问，代表了社会对军人荣誉的普遍关注；而他与中士的对话互动，则逐渐揭示了军人荣誉背后不为人知的代价与创伤。通过“他”的视角，小说超越了个体事迹的报道，深入探讨了军人如何面对荣誉与挫折、如何定义自身价值等永恒命题，提升了作品的思想层次。
（三）阅读II（本题共5小题，20分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
苏轼，字子瞻，眉州眉山人。生十年，父洵游学四方，母程氏亲授以书。比冠，博通经史，属文日数千言。除大理评事、签书凤翔府判官。关中自元昊叛，民贫役重，轼访其利害，为修正衙规，使自择水工以时进止，自是害减半。徙知徐州。河决曹村，泛于梁山泊，溢于南清河，汇于城下，涨不时泄。城将败，富民争出避水。轼曰：“富民出，民皆动摇，吾谁与守？吾在是，水决不能败城。”驱使复入。轼诣武卫营，呼卒长曰：“河将害城，事急矣，虽禁军且为我尽力。”卒长曰：“太守犹不避涂潦，吾侪小人，当效命。”率其徒持畚锸以出，筑东南长堤，首起戏马台，尾属于城。雨日夜不止，城不沉者三版。轼庐于其上，过家不入，使官吏分堵以守，卒全其城。复请调来岁夫增筑故城，为木岸，以虞水之再至。朝廷从之。
（节选自《宋史·苏轼传》）
材料二：
臣光曰：智伯之亡也，才胜德也。夫才与德异而世俗莫之能辨通谓之贤此其所以失人也。夫聪察强毅之谓才，正直中和之谓德。才者，德之资也；德者，才之帅也。……是故才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。凡取人之术，苟不得圣人、君子而与之，与其得小人，不若得愚人。何则？君子挟才以为善，小人挟才以为恶。挟才以为善者，善无不至矣；抉才以为恶者，恶亦无不至矣。
（节选自司马光《资治通鉴·周纪一》）
10. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
夫才与德【A】异【B】而世俗【C】莫之能辨【D】通【E】谓之贤【F】此其所以失【G】人也
11. 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（   ）
A. 除，授予官职，与《苏武传》中“扶辇下除”的“除”意思不同。
B. 效，献出，与《谏太宗十思疏》中“信者效其忠”的“效”意思相同。
C. 属，连接，与《赤壁赋》中“举酒属客”的“属”意思不同。
D. 中，不偏不倚，与《劝学》中“木直中绳”的“中”意思相同。
12. 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（   ）
A. 关中地区从元昊叛乱后民贫役重，苏轼调查利弊后修订衙门规章，让百姓自主选择水工，减轻了危害。
B. 徐州遭遇河患，城墙即将倒塌，苏轼亲赴军营动员士卒筑堤抗洪，甚至在堤上搭建棚屋居住，最终保全了徐州城。
C. 司马光以智伯为例，论证了“才胜德”足以导致败亡的历史教训，借此阐发其以德驭才的人才观。
D. 司马光认为，小人之所以比愚人更不可用，是因为小人往往自恃其才而难以管束，造成危害也更为深重。
13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）富民出，民皆动摇，吾谁与守？吾在是，水决不能败城。
（2）凡取人之术，苟不得圣人、君子而与之，与其得小人，不若得愚人。
14. 材料二中司马光提出了“才者，德之资也；德者，才之帅也”的观点。材料一中苏轼是如何体现这一观点的，请简要分析。
【答案】10. BDF
11. D    12. D
13. （1）富人出城，百姓都会动摇，我和谁一起守城？我在这里，洪水一定不会冲垮城墙。
（2）大凡选用人才的方法，如果找不到圣人、君子而任用他们，与其得到小人，不如得到愚人。
14. ①苏轼才学出

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