| 《星星变奏曲》教学设计 (人教版九年级上册) |
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教学目标： 1．了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。 2．通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。 3．通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。 4．仿句练习，进行想象练习，训练学生诗歌表达技巧，培养学生美好的情感。 教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。 教学难点：通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。 第 一 教 时 一、导语 每当夜深人静的时候，我们在野外，仰望天空。就会不由自主地想起谁写的什么诗？——郭沫若《天上的街市》。齐背这首诗。 这首诗作者采用了反衬的手法——用天上的幸福自由来反衬现实生活黑暗。从而表达了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我们来学习另一首描写也是星星的诗——江河的《星星变奏曲》。而这首诗中作者又借助星星来表达怎样的思想呢？ 二、学习目标 1、了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。 2、通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。 三、自主学习 1、借助资料，了解朦胧诗和作者。 2、自读课文，勾画出重点字词，借助工具书理解识记。 颤动( ) 闪烁( ) 朦胧( ) 覆盖( ) 疲倦( ) 3、熟读课文，把握节奏。 四、合作探究 1、请学生划出诗歌中出现的物象，请学生体会这些物象营造的意境。 （明确——星星、诗、蜜蜂、萤火虫、湖、睡莲、春天、鸟、白丁香；夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的瘦小的星星、寒冷、苦难的诗等。） 2、分析上下节诗中不同物象的象征意义。 五、小组成员互查自学情况，展示预习成果。 六、检测 1、写出下面加点字的拼音。 颤动( ) 闪烁( ) 朦胧( ) 覆盖( ) 疲倦( ) 2、下面诗句中运用了哪些修辞手法? ⑴ 谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。 ⑵ 闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。 ⑶ 谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头 第 二 教 时 一、导入新课 二、学习目标 1、通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。 2、仿句练习，进行想象练习，训练学生诗歌表达技巧，培养学生美好的情感。 三、自主学习 1.、听读，把握诗句的节奏、重音、语气。 2、 在诗中诗人他不需要什么？他不愿意怎样？他不喜欢什么？请先在诗中寻找答案并适当圈点、批注。 3、诗人究竟为什么不需要星星？他究竟愿意过怎样的生活？他喜欢一种怎样的感觉？（找出你觉得优美的语句，从修辞的角度分析其作用。） 四、合作探究 1、概括两节诗歌的意境。不同的意境有何作用？ 2、 诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的感情？ 3、两节诗歌有哪些相似或反复的诗句？请找出来。 4、这首诗为什么题为“星星变奏曲”? 五、小组交流后全班集中展示。 六、检测 一、诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析《帆》的意象。 帆 蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光!…… 它到遥远的异地寻找什么?它把什么抛弃在故乡?…… 呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响…… 唉!它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆! 下面涌着清澈的碧流。上面洒着金色的阳光…… 不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦! ⑴ 意象是： A. 的 的帆。 B. 的大海， 海风， 浪。 C. 碧流， 阳光， 异地。 ⑵ 意象组合构成了三幅画面，分别是 、 、 。 2、诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。 ⑴ 请找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话。 ⑵ 从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么?三幅画面象征什么? 二、仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。 黄红萍 |
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