| 《湖心亭看雪》(人教版八年级) |
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湖心亭看雪 【设计简说】 本文为张岱山水小品的代表作，文章以白描手法写景，与叙事结合，表现这个曾经的富家子弟和现时的明朝遗民的失落愁绪和雅趣。教学设计为在读熟的基础上，以“痴”为切口，了解、校正学生对文意的理解，达到落实重点；通过对“独”、“拉”的剖析，对照原文，评析插图，自己作画，以及“相关链接”，落实对白描手法的领悟及作者内心的把握，从而突破难点。拓展阅读的安排，以浅显问题引导学生对寄情山水或白描手法作品的感知。 【教学过程】 一、初读课文，整体感知 1、揭题。布置初读：借文下注或工具书，读准字音，读通课文。 听范读，给读音特别的字注音（强［qiǎng］饮）。 学生小声自由读；齐读。 2、文中的“余”是什么意思？具体指谁？ 文中有人对张岱作出了评价，用的是哪个字？（痴） 小组交流：哪些内容体现了张岱的“痴”。可用文言，也可用白话。 课堂交流。师引导和评价：①用文言原文的，再用白话说一遍；反之亦然。②白话讲述时，有明显错误的，提出来，由别的学生发表见解。③形成“时间”、“行为”和“舟子评价”三个要点的板书。 二、再读课文，深入探究 1、这个被舟子说成“痴”相公的张岱，在更定游湖时，看到怎样的景色，遭遇怎样的事情。请用不同的符号分别勾画。 读“景”。 为什么会“人鸟声俱绝”？这个“俱”字是否可以不用，而成为文言文中常见的四字句：人鸟声绝？从哪个字中可以看出往日湖中常闻的人声、鸟声此时都没有了？此句的“绝”作何解？刚学过的《三峡》“夏水襄陵，沿溯阻绝”中的“绝”为何作“断”讲？ “上下一白”中的“上下”具体指什么？根据文下注，“一”解释为什么？（全） 请你依照“雾凇沆砀”、“上下一白”画一幅画，先打边框，那么，你会在框内画些什么？为什么这样处理？ 师读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”句；学生就有无准确反映文意，评文中插图。请再为“上下一白”补上“长堤、湖心亭、舟、舟中人”。巡视，择一较接近于“痕”、“点”、“芥”、“粒”者，请其分析如此处理的原因。请大家用一两个词语评此画的意境。 “痕”字照应了句中哪个词？（“影子”） “点”、“芥”、“粒”按照怎样的顺序形容景物？“芥”，比“点”小、 比“粒”大，这个字该怎么理解，阅读“相关链接”： （1）本地常用语：细得像芥菜籽。 （2）《古汉语常用字字典》“芥”： ①小草。○喻微小的。②芥菜。 请讲出“余舟一芥”的理解。（理解为“像细草叶”。） 请翻译“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”一句。 （追求句子连贯。） “粒”比“芥”更小，舟中有没有作者，从哪里看出？（“与余舟一芥”）如此，余人与作者是面对面了，怎么会是“粒”？ 小结：神游身外，眼中装着的是一个冷寂、凄清的世界，包括这个世界里作者。 读“事”。 更定湖心亭看雪，张岱约几个人同往？“独”字还让我们读到他怎样的心绪？（孤寂） 如果在“一童子烧酒炉正沸”中加一个逗号，你怎么加？为什么？（一童子烧酒，炉正沸。） “拉余同饮”中的“拉”是谁的行为？金陵即现在的何处？他怎么会在杭州？（客此）不是亲朋故友，他为何要“拉余同饮”？（也是“痴”者，引张岱为知己） 文中为何用“拉”而不用“邀”、“请”、“呼”等词，从中你看到了被邀同饮的张岱，起始应该是怎样的？他的拒绝仅仅是礼仪中客套吗？（清高） 2、阅读“相关链接”：《自为墓志铭》节选，结合本文，就张岱性格和此时心境作出评价。 “蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子弟……年至五十，国破家亡，避迹山居……回首二十年前，真如隔世。” 三、熟读成诵，拓展欣赏 1、自由快速读，一口气读尽量多的文句。 齐读课文，读出意味。 2、拓展欣赏。 （1）柳宗元《江雪》 请你猜测政治家柳宗元此时的仕途命运。 （2）《世说新语•王子遒雪夜访戴逵》 王子遒的行为体现了晋朝士大夫的心态，请你用文中的八个字评述。 （3）归有光《寒花葬志》 《湖心亭看雪》以白描手法写山水、寄情思。归有光的作品里，你读到了白描手法又运用到什么对象上？归有光对婢子寒花寄托了怎样的情感？ 板书计划： 三日大雪后的更定 ｝痴：雅趣 愁绪 独往 拉 【课后体会】 由整体感知再落实到段、句、词的理解，使学生能结合语境正确把握。 阅读“相关链接”有助于学生对字词的理解和作者情感的体验。 拓展欣赏使学生初步感知，且积累相关的文言诗文。 读熟是解读文章的基础，必须有效落实。研究词在特定语境里含义，须由老师引导点拨。 |
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