《孙权劝学》(人教版九年级必修)
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        陕西省凤翔县纸坊中学   赵峥嵘

一、教材依据 

    人民教育出版社七年级语文下册第十五课《孙权劝学》。

二、设计思想

激趣，对文言文的教学来说尤为重要。文言文教学应改变单纯地向学生灌输字词句知识和生硬的句子翻译、学生被动地听取教师点缀式的课文简析的局面。因此，本设计力图在强化读的基础上，通过师生互动、对话交流、模拟表演等形式，加强学生对课文的理解，培养学生自主、合作、探究学习的意识和能力。

三、教学目标 

1、知识与能力：了解司马迁和《资治通鉴》；积累文言词语；能借助工具书、课文注释和相关资料读懂文意，理解课文基本内容。

2、过程与方法：（1）反复朗读，读中积累文言词语，体会对话表现人物的方法。（2）培养学生自主、合作、探究的学习方式。（3）引导学生链接生活，拓展思维和学生阅读空间。

3、情感、态度和价值方面：通过朗读课文，品味人物对话的特点；通过自主、合作学习，生生互动，体会学习的愉悦；通过延伸拓展，开阔学生的视野，提升学生的文学素养。

四、教学重点：

品味吕蒙、鲁肃的对话，并说出其中表现的人物形象特点。

五、教学难点：

思考文章所包含的深意。

六、教学准备：

     1课件：<<三国演义>>主题曲。相关人物对话图片。有关读书名言资料。

 2资源：学生搜集读书名言。

七、教学过程：

（一）导入课文

（播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》）

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，如曹操、刘备、孙权皆是。曹操言：“生死当汝，孙仲谋？”孙权有何德何能？竟让曹操如此称赞？请跟随司马迁去感受孙权的独树一帜吧！

（二）内容呈现  整体感知

          1、师范背课文，生听准字音。

          2、生速读课文，读准字音。

          3、生相互学习：

（1）了解司马迁与《资治通鉴》。

         （2）用自己的话解说全文内容，不能解说的内容作上标记。

4、学生朗读课文 

 用一句话概括主要内容。

（吕蒙接爱孙权的规劝，读书之后迅速长进。）

（三）师生互动  合作学习

1、 请生把不理解的句子拿到同学中去探讨求解，对大家都不理解的句子，教师点拨引导。

 2、学生画出人物孙权，吕蒙的语言，体会人物朗读语气。（出示课件）

例：（1）卿今当涂掌事，不可不学？（劝慰）

（2）孤岂欲卿治经为博士邪？（责备）

（3）士别三日，即更刮目相看，大兄何见事之晚乎！（自豪）

（四）交流对话  探究学习

 

       1、孙权是不是课文描述的主要人物？文中描述主要人物最精彩的部分在哪里？

师生探讨并明确：

主要人物是吕蒙，描述吕蒙最精彩处是鲁肃与吕蒙的对话部分。

       2、吕蒙读书讯速长进对你有什么启示？

师生探讨并明确：

读书有善于人的发展与完善。（生畅所欲言）

（五）链接生活  创造性学习

1、分角色朗读

（1）现代版（用现代语进行人物对话表演）

（2）古典版（用古汉语读进行模拟角色表演）

2、表演课本剧

人物：孙权  吕蒙  鲁肃

事件：（1）吕蒙接受孙权规劝。

          （2）吕蒙虚心学习。

          （3）鲁肃与吕蒙对话。

道具：书

场景：（一）孙权府中

          （二）吕蒙家中

          （三）鲁肃家中

3、口语训练：

有同学不愿学习，却推说没时间，你是这位同学的一个好友，你将怎样规劝他？

4、名句积累：（生展示师出示课件）

（六）走近尾声：

“好言相劝，劝者必当听之。”孙权劝学的成功事例规劝我们要“好读书”。让我们“读好书”吧！我们定会说“读书好”。

 八、教学反思：

1、在课堂教学中，以“读”为载体，以“品”为活动目标，以“演”为活动方式，学生学得轻松，学得主动，学得有效。

2、本课体现了学生合作探究的精神。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”学生通过合作探究，合作交流，许多不能解答的问题得到了解答，许多能解答的问题愈加明朗。

      但是，语文教学本身就是一门遗憾的艺术。正是遗憾，才给我展示了再探索的空间。长此努力，老师将乐教，学生将乐学！“学然后知不足，教然后知困。”吾当勉之。

        陕西省凤翔县纸坊中学   赵峥嵘

一、教材依据 

    人民教育出版社七年级语文下册第十五课《孙权劝学》。

二、设计思想

激趣，对文言文的教学来说尤为重要。文言文教学应改变单纯地向学生灌输字词句知识和生硬的句子翻译、学生被动地听取教师点缀式的课文简析的局面。因此，本设计力图在强化读的基础上，通过师生互动、对话交流、模拟表演等形式，加强学生对课文的理解，培养学生自主、合作、探究学习的意识和能力。

三、教学目标 

1、知识与能力：了解司马迁和《资治通鉴》；积累文言词语；能借助工具书、课文注释和相关资料读懂文意，理解课文基本内容。

2、过程与方法：（1）反复朗读，读中积累文言词语，体会对话表现人物的方法。（2）培养学生自主、合作、探究的学习方式。（3）引导学生链接生活，拓展思维和学生阅读空间。

3、情感、态度和价值方面：通过朗读课文，品味人物对话的特点；通过自主、合作学习，生生互动，体会学习的愉悦；通过延伸拓展，开阔学生的视野，提升学生的文学素养。

四、教学重点：

品味吕蒙、鲁肃的对话，并说出其中表现的人物形象特点。

五、教学难点：

思考文章所包含的深意。

六、教学准备：

     1课件：<<三国演义>>主题曲。相关人物对话图片。有关读书名言资料。

 2资源：学生搜集读书名言。

七、教学过程：

（一）导入课文

（播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》）

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，如曹操、刘备、孙权皆是。曹操言：“生死当汝，孙仲谋？”孙权有何德何能？竟让曹操如此称赞？请跟随司马迁去感受孙权的独树一帜吧！

（二）内容呈现  整体感知

          1、师范背课文，生听准字音。

          2、生速读课文，读准字音。

          3、生相互学习：

（1）了解司马迁与《资治通鉴》。

         （2）用自己的话解说全文内容，不能解说的内容作上标记。

4、学生朗读课文 

 用一句话概括主要内容。

（吕蒙接爱孙权的规劝，读书之后迅速长进。）

（三）师生互动  合作学习

1、 请生把不理解的句子拿到同学中去探讨求解，对大家都不理解的句子，教师点拨引导。

 2、学生画出人物孙权，吕蒙的语言，体会人物朗读语气。（出示课件）

例：（1）卿今当涂掌事，不可不学？（劝慰）

（2）孤岂欲卿治经为博士邪？（责备）

（3）士别三日，即更刮目相看，大兄何见事之晚乎！（自豪）

（四）交流对话  探究学习

 

       1、孙权是不是课文描述的主要人物？文中描述主要人物最精彩的部分在哪里？

师生探讨并明确：

主要人物是吕蒙，描述吕蒙最精彩处是鲁肃与吕蒙的对话部分。

       2、吕蒙读书讯速长进对你有什么启示？

师生探讨并明确：

读书有善于人的发展与完善。（生畅所欲言）

（五）链接生活  创造性学习

1、分角色朗读

（1）现代版（用现代语进行人物对话表演）

（2）古典版（用古汉语读进行模拟角色表演）

2、表演课本剧

人物：孙权  吕蒙  鲁肃

事件：（1）吕蒙接受孙权规劝。

          （2）吕蒙虚心学习。

          （3）鲁肃与吕蒙对话。

道具：书

场景：（一）孙权府中

          （二）吕蒙家中

          （三）鲁肃家中

3、口语训练：

有同学不愿学习，却推说没时间，你是这位同学的一个好友，你将怎样规劝他？

4、名句积累：（生展示师出示课件）

（六）走近尾声：

“好言相劝，劝者必当听之。”孙权劝学的成功事例规劝我们要“好读书”。让我们“读好书”吧！我们定会说“读书好”。

 八、教学反思：

1、在课堂教学中，以“读”为载体，以“品”为活动目标，以“演”为活动方式，学生学得轻松，学得主动，学得有效。

2、本课体现了学生合作探究的精神。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”学生通过合作探究，合作交流，许多不能解答的问题得到了解答，许多能解答的问题愈加明朗。

      但是，语文教学本身就是一门遗憾的艺术。正是遗憾，才给我展示了再探索的空间。长此努力，老师将乐教，学生将乐学！“学然后知不足，教然后知困。”吾当勉之。

     

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