| 开拓华语文教学新天地 --读中国《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》的启发 |
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[ 马来西亚 ] 林 国 安 中国《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》于1992年由中国原国 家教委颁布实行以来，已经八年了。随着国内外形势的演化，科学技术的突飞 猛进，教育事业的迅速发展，为适应基础教育重视提高受教育者基本素质的改 革大趋势，体现基础教育课程改革的中心任务，以及利于在学科教学中实施素 质教育的需要，中国教育部从去年开始对这份初中语文教学大纲进行修订。经 过数月的酝酿，《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》 （下面简称"修订大纲"）于今年3月出台，并订于今年秋季新学年正式试用。 修订大纲虽属过渡性质，但内容上体现了许多改革的精神，对日后中学语文教 学的发展将起着很大的影响作用。我国中小学华语文教学与中国有着一定的渊 源联系，修订大纲的宏观导向、内涵精神、具体措施等方面，对我们开展华语 文教育教学改革，深具参考与借鉴价值。因此，笔者特结合我国独中华语文教 育教学的现况与改革思路，谈谈阅读修订大纲的体会与启发。 语文教育理念的转变 社会发展对基础教育提出了新的、更高的要求，人们对于语文教学与学习 也有了新的认识与要求。两年来中国社会范围内对语文教学进行大讨论产生的 一些积极成果，诸如语文教学要借鉴传统性教学经验，语文教学必须加强文学 教育，重视个性差异，培养学生的悟性、灵气，激发学生的创造力，培养搜集、 处理信息的能力等，被适当吸收进修订大纲。修订大纲体现了语文教育理念的 转变。 首先是对语文的性质的界定。过去是定性为"语文是学习和工作的基础工 具"，修订大纲改为"语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分"。 过去一段长时期突出语文的"工具"性质，是中学语文教学语言学教学倾向的 根源，其结果是过于注重学科知识学习的系统性、全面性，教学过程繁琐、机 械化，语文教学失去了个性。新的提法恰当地揭示了语文的性质观：既是重要 的交际工具，也是文化的载体。这为确立中学语文教学的目的任务--培养学 生理解与运用语言文字的技能，培养学生民族文化素质，提供了理论依据。 其次是对语文学科的地位和作用作了比较全面的阐述。关于语文学科的地 位，修订大纲强调"语文学科是一门基础学科，对于学生学好其它学科、今后 工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素 质，都具有重要意义"。至于语文学科的作用，修订大纲除了继续强调指导学生 "正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力"外，还强调 了语文课在发展学生的语感和思维，培养思想道德品质，开拓学生视野，培养 创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格等方面的 作用。这些其实就是所谓的语文教学的素质观，语文教学完全可以结合本身的 特点与规律，对学生进行上述综合素质的培养。 其三是着眼语文教学的实用性，修订大纲强调"联系现实生活，加强语文 实践"。语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学要加强与生活的联系，突 出学生的实践活动，弱化纯技术性的、脱离学生语言应用实际的分析和练习； 教学过程要注重指导学生掌握学习语文的基本方法，养成自学语文的习惯，培 养探究性学习能力，减免对学生带有强制性的训练。 语文学科的性质和功能决定语文教学的任务。从上述语文教育新理念出发， 可以进一步明确中学语文教学的目的任务。笔者认为应有"核心任务"和"重 要任务"两个方面。"核心任务"是培养学生实际运用语言文字工具的能力。"重 要任务"是在语文教学中对学生进行思想教育、文学教育和知识教育。后者是 以前者为基础和核心来进行的。也就是说语文教学在培养听说读写能力的同时， 培养学生正确的世界观、人生观、价值观及道德品质，培养健康的审美情趣和 一定的文学鉴赏能力，增长科学文化知识。 总的来说，当前语文教育理念的转变，对语文教学将起着重要的导向作用， 利于构建合理的教材机制和正确的教学路子，完成语文教学的素质教育任务。 教学内容和要求的新规定 修订大纲把原大纲的"教学要求"和"教学内容"合二为一，改成"教学 内容和要求"，并按阅读、写作、口语交际、语文常识、课文和课外活动六大项 进行表述，门类清楚，要求明确，可操作性强，着意改变语文教学的复杂化、 繁琐化倾向，也为教学内容的编排和处理教材的组织结构提供了便利。综合起 来看，教学内容和要求有如下一些新的规定与特点： 1 重视积累、感悟、熏陶。 为了比较好地落实语文教学的目的任务，修订大纲认为语文教学"要加强 综合，简化头绪"，"注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联 系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感"。具体的要求体现在阅读教学方面。首 先是要求"诵读古代诗词和浅易文言文"，并"背诵一定数量的名篇"。这是传 统书塾教学经验的借鉴，一为丰富语言的积累，二为"披情入文"，培养语感。 其次，对于一般课文教学，要求"整体感知课文，体会作者的态度、观点、感 情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义与作用。对课文的 内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问"。对于文学作品的阅读， 则要求"感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言"。这改变了过去要求篇篇 课文都进行分段、归纳段落大意，概括中心思想的程序化阅读分析，取而代之 的是让学生通过默读、朗读、自读，把握准确、鲜明、生动的语言、形象，从 中体会到丰富的思想感情，接受熏陶，并在感悟课文思想内容的基础上，学习 积累和运用语言。对于课文的理解，也要重视学生的创造性见解，鼓励学生提 出不同看法，勇于质疑，不搞模式化与标准化套路。当前华语文课堂教学如果 能坚决改变篇篇课文都用大量时间与精力进行肢解分析的做法，还学生以思考、 创造空间，老师减免满堂灌、满堂问，重在启发、适时点拨，则阅读教学的面 貌将大为改观。 2 读写定量，强化阅读与表达能力培养。 多读多写原是学习语文的重要方法，也是提高语文理解与表达能力的有效 手段。但囿于种种主客观局限，长期以来不获重视，操作上随意性也大。大体 结果是学生的阅读量仅限于课本的有限课文篇数，写作也是按教学计划完成指 定作文篇数了事，遑论开展课外阅读和多样性练笔。修订大纲明确规定了课内 外阅读量和背诵篇数：课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著2-3部）； 大纲为此附录有要求背诵的20篇古文和50首诗词曲篇目，以及10部古今中外 文学名著。写作方面"作文每学年一般不少于14次，字数不少于0.7万，其它 练笔不少于1万字。45分钟能完成500字左右的习作"。修订大纲为读写定量， 划定法定指标，其立意是深刻的：旨在引起对课外阅读与写作的重视，以较大 的阅读量和练笔字数来达成较强的读写能力；规定背诵篇数，把积累语言落到 实处；鼓励进行例常作文以外的多样式练笔活动，如写日记、周记、读书笔记、 文章改写等。 3 发展语文课外活动，为学生语文应用实践创造条件。 为了密切化语文学习与生活的联系，加强语文的应用实践，修订大纲对语 文课外活动作了规定："语文课外活动是语文教学的组成部分。应充分发挥学生 的主动性和创造性，生动活泼地开展课外阅读、写作、参观访问、专题研究等 活动，可以采用读书报告会、朗诵会、故事会、讲演会等形式，利用壁报、广 播、电视、网络等媒体，还可以组织各种语文兴趣小组和文学社团。"这里讲的 各种活动内容与形式，可以"沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓 宽学习渠道，增加学生语文实践的机会"，让语文教学显得生动活泼、多姿多彩。 当前独中《华文》教材的课文练习设置的语文活动，往往被教师以课时不足为 由而割爱了，诚足可惜！ 4 淡化知识系统，强调"科学地训练技能"。 修订大纲的指导思想之一是"改变按语言学知识体系构建中学语文教学系 统的构架，改变过分强调语言学知识教学与训练倾向"。因此，对于语文知识的 学习，修订大纲只提了4条：一是"了解词的分类，短语的结构（并列、偏正、 主谓、动宾、动补），单句的成分（主、谓、宾、定、状、补），复句的类型（并 列、递进、选择、转折、因果、假设、条件，限于二重）和常见关联词语的用 法"。二是"了解常见的修辞格（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、 反问）的一般用法"。三是"了解课本涉及的重要作家和作品知识"。四是"了 解课本涉及的散文、诗歌、小说、戏剧常识"。教学要求限于"了解"而已，不 求知识的系统性与全面性掌握。过去强调掌握知识，通过训练，转化为能力， 但效益不大。现在提出"科学地训练技能"，具体情况和实施办法修订大纲未有 进一步说明。不过依据笔者的理解，"科学地训练技能"需要以一个"应用型" 的"学习语言"的训练体系为基础。这也就是当前中国语文教育学者提出的"中 学生语言基本能力（感受能力、理解能力、选择能力、联想能力、运用能力、 评价能力）教学体系"和"规范、简明、连贯、得体"的基本要求。（参见庄文 中：《构建中学语言教学体系》，《中学语文教学》1998年1期） 语文教学评估的改革 教与学的评估是语文教学过程的有机组成部分，其用意在于及时获取反馈 信息，改进教与学的质量。修订大纲特增加了"教学评估"的内容。就教的评 估，修订大纲强调"要重视教师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试成 绩作为唯一的评估依据"。对于学的评估，则从评估内容、评估方式、命题原则 等方面提出改进意见，值得高度重视。其中包括：要"重视语文积累、语言文 字运用能力和语文水平发展的评价，实行定量与定性相结合、客观与主观相结 合、笔试与口试相结合，坚持态度情感与知识能力并重、过程与结果并重"；"语 文考试要以主观性试题为主，鼓励学生有创见。不能用难题、怪题、偏题和繁 琐机械的题目考学生。语法修辞和文体常识不列入考试范围"。这些具有针对性 和倾向性的改进意见，有利于减少"应试教育"对语文教学的干扰，对激励和 引导学生语文素质的全面发展将起着积极作用。 当前独中华语文教学普遍存在"应试"倾向，考什么，教什么；怎么考， 怎么教。一切教学活动为了考试，一切以分数为中心。学生学习被动，老师教 学机械。华语文考试内容与形式的改革已经提到议事日程上来了。笔者认为， 改革的重点可以是：改变只以知识评估学生的学习的做法，建立态度、情感、 能力、知识并重的评估体系，注重从学习语文的态度、语言文字运用能力、口 语交际能力、治学能力、语文活动参与感等方面对学生进行全面性的综合素质 的评估；重视语文积累和语文水平发展，做到全程评估，不能只抓期中、期末 的"结果"，特别要重视学习过程中的考查；评估方式不仅限于书面的形式，还 可以包括口头的，以及课外阅读、专题探究、练笔、参与语文活动等方面的评 估；语文知识测试要减少纯知识记忆的考查，淡化静态的判断与分析，要着眼 于语文应用实践，突出学生语言理解与表达的综合能力考查。 新一轮中学语文教学改革的起点 学科教学大纲是国家意志的体现，也是国家教育方针、教育理念以及国家 教育改革指导思想在学科教学的反映。中国九年义务教育初中语文修订大纲的 内涵充分体现了当前中国全面推进素质教育深化教育改革的主旋律：培养学生 的创新能力和实践能力。从发展意义上来说，这是建立在"破旧立新"的基础 上的。修订大纲吸取了历次语文教育改革的经验教训，正视当前语文教学存在 的问题与弱点，锐意改革；同时充分吸收了近年来语文学科教育教学科研新成 果，以及考虑了社会发展对语文教学的新要求，确立发展方向。修订大纲既体 现了语文教育理念的转变，也提供了具体的可操作的改革措施，无疑将对新一 轮初中语文课程教材教法改革起着重要导向作用。回头看看处于革新发展阶段 的独中华语文教学，需要解决好教师教育理念认识，学生学习态度，教学内容 把握，教学方法革新等等问题，中国语文教改经验或许可以给予我们一些启迪。 谨撰述个人阅读中国九年义务教育初中语文修订大纲的体会与心得，愿与独中 华文教学同道分享。 2000年8月9日 稿 相关链接：备课资料
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