| 《爱莲说》教学设计(语文版七年级下册) |
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| 中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2017-10-17 手机版 | ||||
教学内容：语文出版社七年级下册第五单元第十九课《爱莲说》 教材分析： 《爱莲说》是语文出版社七年级（下）第五单元中的一篇文言文，这篇文章采用托物言志的写法，在莲的形象中寄寓作者不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达对这种态度的赞赏，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。 教材选入这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引导学生重视德行，保持坚贞正直操守的价值取向，使学生得到高尚情操的熏陶。 学情分析： 我所担任的两个班的语文教学，同学们对古文的学习已有了初步的认识、了解，多数同学在字音、词义、疏通文意上有了一定的功底，在老师的提示下，能利用工具书，教材的注解，在几分钟之内就能理解大意，但少数学生的知识储备和知识水平还有欠缺，因此，我结合学生实际，在文言文教学中，让学生还应该重点学习文言实词的含义，虚词的不同用法，句式、修辞、写法等综合运用。 设计理念： 根据新课改的要求，本着语文教育必须着重培养学生的语文核心素养的原则，从学生全面发展的需要出发，注重学生的思考、表达和体验，注重学生主体地位的发挥，通过自主、合作、探究的学习方式来培养学生的创新精神、合作意识、实践能力，实现“以学生发展为本”的教学理论。 教学目标： 依据《新课标》，结合该课内容的特点和学生的实际，制定以下目标： 1、知识目标：诵读并翻译课文，积累文言字词。 2、能力目标：探究理解莲花的高洁品格和学习文章托物言志的写法，理解“菊”和“牡丹”的衬托作用。 3、情感目标：体会作者不慕名利、洁身自好、保持坚贞气节和高尚品德的生活态度。引导学生保持坚贞正直操守的价值取向，使学生得到高尚情操的熏陶。 根据学生的学习情况的目标的设定，我确立了本课的教学重难点： 教学重点： 1、指导学生熟读成诵，积累文言字词。 2、探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。 教学难点： 探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法，理解“菊”和“牡丹”的衬托作用。 教法学法： 根据新课程标准理念，本节课我主要采用朗读法、讨论法、提问法、练习法、多媒体辅助教学法等。 1、朗读法：培养语感，激发学生朗读文言文的兴趣，帮助学生深入体会课文情感意蕴。 2、讨论法：培养学生自主合作探究的能力，通过讨论从整体上把握文章内容。 3、提问法：训练学生的形象思维能力。 4、练习法：及时反馈课堂教学效果。 5、多媒体辅助教学法：主要是补充相关资料，激发学生学习兴趣。 课时安排： 1课时 课前准备： 1、教师准备：课件（课文的朗读录音，与课文有关的图片与资料，辅助教学的小黑板）。 2、学生准备：①查找作者的有关资料及写作背景,了解“说”这一文体特点。②朗读课文,借助注释及工具书疏通文意 教学过程： 一、情景导入 欣赏一幅莲花图，同学们回忆一下有关咏“莲”或“荷“的诗句。（学生吟诵诗句……） 古往今来，不知有多少文人墨客描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐可谓是最喜欢莲花的，周敦颐于熙宁初年出任南康郡守时曾于官邸东侧开辟一块四十余丈长宽的莲池，夏秋之交，莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立。周敦颐凭栏放目，触景生情，爱莲花之洁白，感宦海之混沌，写下了著名的《爱莲说》，这是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作，今天我们就来共同学习这篇文章，看看作者为何如此喜爱莲呢？。（板书课题，边板书边强调“莲”与“颐”写法。） 设计意图：该环节使用多媒体课件导入新课，显得直观、生动，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生尽快进入学习状态。 二、题解 1、周敦颐：北宋著名哲学家。字茂叔，道州营道（今湖南道县）人。晚年在庐山莲花峰下建濂溪书堂讲书。世称“濂溪先生”。他是宋代理学的创始人，对宋明的哲学思想有很大的影响。著有《周元公集》《太极图说》《通书》。 设计意图：引导学生了解作者，积累文学常识。 2、“说”：是古代一种文体，它既可以说明，记述事物，又可以发表议论，偏重议论，是古代议论，说明类文章的总称，后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢? “爱莲说”：谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。 设计意图：让学生明白“说”是一种文体，积累常识。 三、读课文，整体感知 1、指导顺畅朗读 （1）师范读或听录音朗读（注意听准字音，把握朗读的节奏，语气，语调。） （2）注意下面字的读音 蕃（fán） 淤（yū） 濯（zhuó） 涟（lián） 涟（lián） 亵（xiè） 噫（yī） 鲜（xiǎn） （3）齐读（师点评） （4）个读（生互评，师评价鼓励） 设计意图：在朗读课文当中体会短文的语感和情感，掌握骈散结合的句式特点，纠正部分音节读音，培养学生朗读文言课文的兴趣，整体感知课文内容。 四、读课文，疏通文意 1、学生对照注释理解句意，小组讨论疑难问题。 2、让学生质疑，师生共同解决有关难字难句的问题。 （1）解释下列词语 蕃：多。 植：竖立。 鲜：少。 宜：当然。 独：仅，只。 濯：洗涤。 (2)一词多义 水陆草木之花（的）。 之 予独爱莲之出淤泥而不染（助词，用于主谓间，取消句子独立性，无意义）。 莲之爱（宾语前置的标志）。 （3）古今异义词 古义：仅，只。 古义：竖立。 独 植 今义：单一，只有一个。 今义：栽种。 （4）词类活用 ①不蔓不枝 蔓，名词用作动词（长藤蔓）。枝，名词用作动词（长枝节） ②香远益清 远，形容词作动词（远播）。 （5）特殊句式 ①予谓菊，花之隐逸者也（判断句） ②莲之爱（宾语前置句） 设计意图：本环节让学生提出问题，通过生生问答，师生问答，鼓励学生大胆质疑，充分发挥学生主观能动性，重点学习文言实词的含义，虚词的不同用法以及句式，疏通文意，为后面研习课文作好铺垫。 五、读课文，探究品格 （一） 理解莲花的高洁品格。 1、文中哪些语句具体描写了莲？作者把莲花比作什么？ 2、说说作者是从哪些方面描写莲花的？莲与君子有哪些相似之处呢？作者赋予了莲花哪些品格？请同学们用“_____________”一句比喻君子的“_____________”的句式来回答。 明确：生长环境：出淤泥而不染，濯清涟而不妖 ——高洁、庄重 体态香气：中通外直，不蔓不枝，香远益清——正直、芳香 风度气质：亭亭净植，可远观而不可亵玩 ——清高 3、前面我们说过“说”这种文体偏重于议论，那么《爱莲说》这篇课文，哪一段偏重于议论呢?请找出直接议论莲的句子。 明确：第2段对菊花、牡丹作出评论，表明爱憎。直接议论莲的句子是“莲，花之君子者也”。 （二）引导学生理解文章托物言志的写法。 归结：作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是，借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人。这种写法叫作“托物言志”。“莲，花之君子者也”这句话是全文的核心句。(板书“花之君子者也”，“托物言志”) （三） 理解运用“菊”和“牡丹”来衬托的作用。 1、文章写了莲，还写了哪几种花？分别比作什么？ 2、作者主要描写和赞美莲花，为什么还写了菊花和牡丹？起什么作用？ 明确：这是一种衬托的写法，用“菊”来正衬莲花，用“牡丹”来反衬莲花。 点拨：菊花不畏严寒，傲霜斗雪，品格高洁，是花中隐士，菊花开在百花凋零的秋季，不也百花争艳，像隐士不愿与世俗同流合污，这与陶渊明高洁隐世的处世态度相符，又与莲的高洁有某种相似之处，因此，作者对菊也是较为肯定的，菊是正面形象，它对莲的作用是正面衬托。 牡丹，雍容华贵，历来人们把它当成富贵的象征，“世人甚爱牡丹”说明世人贪慕富贵，追名逐利，这种世风这种人生态度是作者否定的，因此牡丹是本文的反面形象，它从反面衬托莲的形象。 (四)把握主旨 作者在文中表达了怎样的人生态度？ 明确 ：不慕名利，洁身自好，保持坚贞气节和高尚品德的人生态度。 设计意图：整个环节充分发挥以学生为主体，提高学生表达能力和分析能力，通过回答，让同学们领会“托物言志”、“衬托”的写法，深入探究作者的意图，文章意在托莲花的形而言君子之志，以此突出了本文的重点，并突破了难点。 五、总结 谈谈学完了课文后的一点收获?（提示：主题、写法、语言、情感陶冶） 设计意图：一方面是对文章内容的检查，另一方面，又锻炼了学生的概括能力，对学生而言，同时也是一种信任，学生有了这种信任感，将产生一种意想不到的效果，能激发出更强的成功欲，从而促进学习的积极性。 六、拓展延伸 人们常常会将植物与人的品格联系起来：看到莲花，会联想到性情比较纯洁的人；看到牡丹，会让人联想到追求富贵的人。下列花草树木会使你产生怎样的联想？ 示例： 小草：生命力顽强的人。 松柏：正直挺拔的人。 设计意图：该环节是课堂任务的延伸，旨在检测学生对托物言志写法的理解。 培养学生的联想能力。 七、作业 1、背诵课文 2、常用以托物言志的事物还有很多很多，比如：梅、兰、白杨、小草、蜜蜂、春蚕、蜡烛等等，任选一样自己喜欢的事物，品味它的内在品质，写一篇托物言志的咏物文在周记本上。 设计意图：让学生动笔加深理解，让学生学以致用，学会表达。 板书设计： 爱莲说 周敦颐 菊（正衬） 高洁、庄重 不慕名利 莲花 正直、芳香 洁身自好 牡丹（反衬） 清高 莲，花之君子者也 （托物） （言志） 徐兴毅 |
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