| 《定风波》教学设计(人教版高二选修) |
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| 中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2017-06-29 手机版 | ||||
导入新课 贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。 贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。 贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。 贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生。 展示教学目标 1通过朗读，整体感悟，体会作者的人生态度。 2通过关键词句的分析，理解作品的思想内容。 3学以致用。赏析作文片段，体会如何运用。 第一：写作背景提示 这首词作于宋神宗元丰五年(1082)，此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有愤懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的豁达心态泰然处之。这首《定风波》就表现了苏轼当时“泰然处之”的心境。 第二：朗读感悟，教师指导停顿，轻重音，感情。尤其提示如下 萧瑟 一蓑 第三整体悟词 1．从小序中可以获得什么信息？ 2．请你简单描述词中的画面 学生回答时间：三月七日 ★地点：沙湖道中。 ★人物：雨具（拿着雨具的仆人），同行，余。 ★环境：先雨后晴。 ★事件：遇雨。 ★感觉：狼狈 不觉 ★故：交代写作缘由。 小序交待了写作时间、地点、环境、人物、事件。 2针对第二问，请同学描述，然后教师展示幻灯片 不必去理会那敲打树叶的雨声，不妨一边吟诗长啸，一边悠然自在地前行。手持着竹杖，脚穿草鞋，比骑马还要轻快，有什么可怕的呢！有一领蓑衣就足以对付一生的风雨侵袭了。 料峭的春风将我的酒意吹醒了，我感到有些寒冷；恰在这时，山头初晴的斜阳好像是在有意迎接我一样。回头望一眼走过来的地方，虽然曾经遭受过残酷的风吹雨打，但是信步归去，好像既无所谓风雨，也无所谓天晴，仿佛什么都没发生。 第四：合作探究，品读悟情 1．体现了词人怎样的人生态度？ 莫听：表明了自己的态度，无所谓，从容处之，紧张什么?跑什么?我就要悠闲自在，不慌不忙地慢慢走。 何妨：写出了作者在风雨面前还要吟咏着诗句悠然信步，更隐含了作者对自然风雨和生活厄运的挑战。 怎样理解“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”？ 表现了作者怎样的品质？ 自然界的风雨、政治上的风雨、人生风雨 作者申明，自己完全有能力有气度来面对人 生道路上的各种政治风雨的考验。现在 所面临的政治祸难又算得了什么?一个“任” 字，见出自若、自信的胸襟。 “料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”呼应小序中的哪一句？ 如何理解？ 雨过天晴景象，与上片所写风雨照应， 具体落实小序中“已而遂晴”一句，这是眼 前实景实写，也暗示对未来际遇的一种自信 的预测。为下文抒发人生感慨做铺垫。 第五：归纳总结词中塑造了一个怎样的抒情主人公形象？ 从这首词中，可以看出词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的智者。 第六：学以致用，展示运用示例。给学生留作业。 以“苏轼，我想对你说。”写一段 叙议结合的文字。（不少于200字） 何建军 |
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