| 《江南春绝句》《玉楼春》教学设计 (北师大七年级上册) |
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江南春景难描尽，烟雨楼台尤灵妙； 动人春色不须多，红杏闹枝最传神。 ——《江南春绝句》《玉楼春》教学设计 【课前预习】 1．学生在课外认真正确地朗读诗词。 2．有条件的从网上查阅有关作者生活和创作的资料。 3．体会每首诗词的情感。 【相关课程标准】 1. 诵读古代诗词，借助注释和工具书理解基本内容。 注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。 2. 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。 【教学目标】 1．反复诵读诗歌，直至背诵； 2．体味作者遣词造句的妙处； 3．在比较中体会作者所蕴含的不同情感。 【评价任务】 1.通过各种形式的读，熟读成诵。 2.通过重点词语和语句分析作品的情感。 3.通过比较阅读，体会不同体裁、不同诗词的情感。 【课时安排】1课时 【教学过程】 活动一：创设情境引入春景 导语：同学们，在这个斑斓春色单元的语文课堂里，我们一同徜徉在春的世界中感受它无穷的魅力。春的美是多样的，北国的春天与江南的春天风格迥异，那么在诗人的作品中又是怎样一番美景呢？带给我们的又是一种怎样的心灵体验呢？ 今天我们来学习《诗词八首》，共同来感受一下。首先这节课我们先来学习《江南春绝句》和《玉楼春》两首诗词。 活动二：诗词赏析探寻春景 一、读“江南春”绝句，领悟诗的多方位审美 （一）赏“江南春”千里美景 1．朗读诗歌，把握节奏；学生先自由朗读，然后指名读，其他学生纠正。 2．学生齐读诗歌，思考：诗歌描绘的是哪里的春景，从哪些地方可以看出来？具体描绘了哪些景物？ 明确：描绘的是江南的春景。从题目及描写的景色中可以看出。诗中描绘了莺歌燕语、绿柳桃红、水村山郭、酒旗飘展，描绘了江南明媚的春光。 （二）品“江南春”千古佳句 3．诗中“千里莺啼绿映红”一句，明朝学者杨慎认为应该为“十里莺啼绿荫红”，后又有人认为改为“一里”更为恰当，你认为呢？ 学生讨论后明确： “千里”改作“十里”，似乎更切合实际，但诗境全失。其实十里也听不到，一里也怕看不明。因为“千里”，正极言江南地广，是就整个江南春色说的，而不是实指某处景色。诗人描写的景物把眼前的实景和想象中的虚景结合起来写，给读者描绘了一幅地域广袤、气象万千的江南春景图。如果不用“千里”二字，这两句就要减色了。 （三）探“江南春”千古幽思 4．学生带着自己的感情再读诗歌，边读边在脑海浮现出诗中描绘的画面。思考一下：诗人表达了怎样的思想感情？从哪些地方可以看出来？ 学生回答：最后两句在写景中又蕴含着诗人对历史和生活的无限感叹：江山依旧，南朝却早已成为历史陈迹，统治者迷信的神佛并没能保佑他们。这里是写景，更是对现实的讽喻，这是借古讽今的手法。 总结过渡：春天的美景引发的并不都是美好的体验，我们也不由在杜牧这一感叹中发出一声长长的叹息。那么，宋代词人宋祁面对美好的春景又引发了他怎样的情感呢？ 二、读“玉楼春”佳词，探析词的通感化手法 （一）赏“玉楼春”东城美景 1．学生初读诗歌,注意停顿和把握节奏。学生先自由朗读，然后指名读，其他学生纠正。 注意读准加点字的读音： 縠（ ） 棹（ ） 作者宋祁，字子京，宋代史学家、文学家。 2．学生齐读诗歌，思考诗歌描绘了哪些景色？请用笔标出来。 明确：縠皱波纹、绿杨烟外、红杏闹枝头带来的盎然生机。 （二）扣“玉楼春”惜春情思 3．学生自读诗歌，思考：词的上下两片分别写了什么？ 明确：上片写景，表现城市游乐生活。下片抒情，表达对生命短暂的感慨。 问题预设1：学生经过品读和思考，基本能说出：上片描写景色，下片抒发感情。教师应给予肯定和鼓励。并追问：描写的是怎样的景色，抒发了怎样的感情？若第一个问题仍回答不到位，教师可提示：这里描写的景色与之前的诗词中的景色有何不同？ 问题预设2：作者笔下的游乐生活是怎样的呢？为什么要这样写？ 学生对这种概括性的问题可能感到为难，可提示：词人对这种生活的感受是什么？喜爱还是厌恶？从哪里看出？ 明确：作者笔下的这种生活是美好的。晓寒还在，绿杨已笼烟。在上片中极力渲染了春景的美好，正是为了下片抒发对人生的感慨。 问题预设3：怎样看待词人在下片所抒发的“及时行乐”的情感态度？ 此题可鼓励学生自由发言。讨论，明确： 春景的如诗如画让人心醉，但美好的春天终会逝去。作者由此想到了人生苦短，青春易逝。然而珍惜春天、珍惜青春？却有不同的回答。作者由此认为要珍惜春光，及时行乐。不过，作者提醒珍惜大好时光，还是有意义的。同学们该怎样“惜时”呢？相信大家会做出正确的回答。 （三）探“通感化”描写手法 4．学生带着自己的感情再读诗歌，讨论探究：“红杏枝头春意闹”是流传千古的名句，其中用得最妙的是“闹”，而清代的李渔认为“闹”字不好，可用“吵”“斗”字代替，请你谈谈“闹”的妙处。 学生讨论明确： “闹”有争吵、热闹之意。“闹”字不仅形容出红杏的众多和纷繁，也把生机勃勃地大好春光都点染了出来。“闹”字不仅有色，而且似乎有声，运用通感手法，化视觉形象为听觉，把红杏在枝头盛开的情况点染得十分生动，让读者仿佛看到了莺歌燕舞、繁花争艳的大好春光，写出了一派春意盎然蓬蓬勃勃的生机。因此王国维认为“着一‘闹’字而境界全出”。 小结：春天从来是美的，然而这种美需要我们去发现去感悟。诗人表现美的形式也是多样的：可以客观地描述也可以融入诗人的情感。即使是相同的美景，不同的人，即使是同一个人在不同的境遇下也会产生不同的情感体验。 活动三：比较阅读领悟春景 三、比探杜诗、宋词“春诗”之异同 过渡：方法交流寻捷径。 怎样做比较阅读？你有哪些好的方法？ 师生交流。 指导语：两首诗词虽然都是描写春天美景的，因为作者生活年代不同，人生境遇不同，所处地位不同，因而风格也迥然不同，你能结合具体语句，说说自己的看法吗？ 齐读这两首诗词，来品味两首诗词的异同之处。 学生讨论探究后，明确： （一）“春诗”之异 1．《江南春》：全诗四句，写景开阔，处处柳绿桃红，莺歌燕舞，有山有水。在这怡红快绿之中，水秀山明之处，还有前朝留下来的壮丽的佛寺，若隐若现在朦胧烟雨之中，更增添了无限风光。这二十八个字中，诗人描绘的景物，既有当时的特色，又不拘泥于一地，而是形象地概括了整个江南地区。 《玉楼春》着笔细节：词的上片写景，开头首句总写春光明媚；二句转为实写“縠皱波纹”，拟人化的手法将水波写得生动亲切；四句从远处绿杨烟外，近处红杏闹春，特别“闹”字将大好春光描绘得淋漓尽致。 2．《江南春》情感奔放：本诗立意高远，文字明白如画，诗中景物都和“江南春”这个特定情境相适应，表现了江南春天掩映相衬的美丽景色。诗人所抒发的情感自然就奔放自然。 《玉楼春》：本词章法井然，立意小巧，情感细腻。言情缠绵但不轻薄，措辞华美但不浮艳，将珍惜时光、留连春光的情怀书写得淋漓尽致。 （二）“春诗”之同 1．景物：杜牧大手笔展开大图景，表现了江南春天的明丽之美、朦胧之美；宋祁的词也描写春天的明丽美景，其中“闹”字历来倍受称赞，运用拟人的手法突出了春意勃发，百花争春斗艳的情景。 2．笔法：两首诗词都从不同的角度来刻画景物，作者充分调动各种感官，细致的观察景物，逼真有立体感；动静结合使画面更加生动，红绿相衬，色彩十分鲜明。 四、开展“春诗”朗诵会 指导语：通过以上分析，同学们已经理解了描写的春景、写景的手法及作者的情感，那么应该如何朗诵这两首诗呢？ （学生议论回答后，教师略加点拔） 1．学生练习：在把握诗情的基础上完成以下活动。 ⑴配乐范读。 ⑵指名学生配乐朗读，其他学生评价，师加以指导。 ⑶生配乐诵读。 2．熟读成诵，背诵这两首诗词。 板书设计 莺啼绿红 晴景 村郭酒旗 赞美 南朝数寺 感叹 雨景 楼台烟雨 春光无限好（写景） 赞美春天 珍惜青春 （感叹） 热爱生活 教学反思 亮点： 1．本教案设计注重引导学生学会比较阅读，在比较中，让学生明白即使是相同的美景，不同的人，即使是同一个人在不同的境遇下也会产生不同的情感体验。 2．在学习中，要让学生对诗句的语言加以揣摩，明确词语的妙处。引导学生要学会感悟到诗人蕴藏在诗中的情感，而把握了诗人的情感，能更深入地理解诗歌。旨在激励学生表达自己的观点，写出自己独特的感受。 不足：课堂上要留有足够时间让孩子们读书，品味、成诵。 雪落无语 |
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