我的个人文集
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《静夜思》这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。让小学一年级的学生能理解此诗的诗意，体会诗人的思想感情是不容易的。我采用诗画、配乐相结合的方法让学生理解诗意，体会诗人的思想感情。运用组词、“加一加”、“减一减”等多种识字方法认识、掌握此诗的生字，生词。 教学此诗时，我是这样导入课文：你们喜欢看夜晚的天空吗？谁来说说看到夜空的情况和你看到后的感受？抽二名学生上台说说。学生叙述后，老师接着说：“现在我带着你们一起去唐朝看一看著名诗人李白看到的夜空，及看到夜空时的感想和你们看到的有什么不一样。”由此引入，激发学生学习古诗的兴趣。然后板书课题，释题：小朋友们，课题里的哪个字交代了这首诗的写作时间？（夜）哪个字交待了李白当时的心情？（思） 接着我范读，让学生思考：诗人在什么时候、思念什么？夜，指夜晚。思，思故乡。再让学生小组合作学习，读准字音，勾画生字词后根据拼音自己练习读，发现自己读得不正确的字可以请同桌帮助。然后通过与字娃娃交朋友的游戏来调动认字、识字的积极性，将生字与音节打乱，用“找朋友”、“认朋友”等游戏有机地结合到教学环节中，让同学们喜欢学习生字。这样从玩中学，既补充了丰富的拼读练习，又充分调动了学生的主动意识和探索精神，激发了学生学习拼音和汉字的兴趣。在认读的过程中，注重对字音的纠正：“床”、“望”、“光”、“乡”都是后鼻音，学生读起来不容易读标准，于是注意借注拼音读准字音，看看老师发音的口型，把字读准。 会读不是最终目的，关键是能否牢固地掌握生字，要通过复习巩固书写生字才能达到目的。我是这样解决这个问题的：让学生用组词的方式了解字意，加深对生字的记忆。如：光—光明，月光，灯光；举—举手，举重；此外，还让用其它的方法掌握生字的同学谈谈自己是怎么记住生字的方法，并当小老师，教教同学们识字的方式。还采用包干到个人的方法，让认字有困难的学生自己去找小老师，小老师直到把“学生”教会认为此。这样大家在一起学习，一起读字，一起读书，一起玩，在玩中学，既学会了认字，还学会了如何与同学团结合作，还有利于增强了班级的凝聚力。最后教师小结识字方法：组词、“加一加”、“减一减”等，并表扬学会用识字方法识字的学生。 在掌握生字的情况下进行诵读，让学生展开想象，体会诗人的情感。只有让学生体会诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱读。让他们感受诗歌的韵律节奏的美，培养他们热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，不是一种负担。而引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境，对于一年级的学生来说尤为重要。于是我采取图文及配乐相结合，引导学生感受李白此时的情感，由题入手，在这安静的夜晚，大诗人李白在想些什么？抓住夜一字，在黑板上先画一轮明月，再画上一个人，伴随着《思乡曲》，学生听着乐曲，看着黑板，轻轻地回答问题，而教师一边画简笔画，画月亮，画幽幽的夜空，一边与孩子们交流着：在一个凄凉的夜晚，李白独自一人孤零零地在他乡异地，看着天上的明月，他会有什么想法呢？ “想自己的家乡。”学生回答后引导让学生明白思故乡也是思念故乡的亲人，朋友。 教师接着问：“明月高高地挂在夜空中，皎洁的月光洒在漆黑的大地，也洒向诗人的床前，诗人把这月光看作什么呢？” “地上的霜。” 学生回答后，让清幽的音乐再次在教室里流淌，教师在黑板上用粉笔点缀着月光洒落在诗人的床前的画面，多凄凉呀！清幽的音乐声在教室里流淌，画面上的月光洒落在诗人的床前，一切都是那么轻，那么悄，那么静。乐曲声、师生的交流、画面的设想，营造了一种静谧的意境，学生受了音乐的感染，此时让学生再次自由读诗就会全然进入了角色，读得格外的静，话音显得格外的深幽。 教师再度抒情的话语：“如果明亮的月光洒落在你的床前，好像是……；好像……；好像是……。”不再把孩子置身于诗外，而是让他们忘却自己的身份，融入到诗中去，以第一人称的形式获取直接的感受，从而与诗人心灵相同，引起共鸣。 孩子们的想象力马上被激发起来了，一个个沉浸在无限美好的遐想中： “明亮的月光洒落在我的床前，好像铺了一地的珍珠粉。” “明亮的月光洒落在我的床前，好像给我的房间罩上了一张白色的面纱。” “明亮的月光洒落在我的床前，好像是一阵烟。” 教师接着描述： “明亮的月光照在诗人的床前，好像是铺在地上的白白的霜，这样的美景让诗人忍不住举头凝望。看到月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢！”孩子们又起劲了，不约而同地抬头向教室窗外凝望。 教师：“看到月亮，你想到了……。”学生们个个凝神静思，浮想联翩，灵感大发，纷纷要求发言。 老师让他们考虑成熟，同时再次打开《思乡曲》，清幽的音乐又回响在教室里，学生在这音乐声中灵感再次被激活了： “看到月亮，我想到了在家里的妈妈。” “看到月亮，我想到了和哥哥一起玩游戏的时候。” “看到月亮，我想到了好朋友李尧。” “看到月亮，我想到了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，我很想他们。” …… 教师：“小朋友们浮想联翩，真有想像力。那么诗人看着挂在空中的明月，会想到什么呢？他想到了故乡的……”。在已与诗人产生共鸣的前提下，孩子们按捺不住表达的欲望： “他想到了故乡的亲人，朋友。” “他想到了故乡的那座小山。” “他想起了家门口的那条小溪。” “他想到了故乡的苹果。” 教师小结：“李白想起了故乡的亲人、朋友，故乡的山山水水……学了此诗 又让你看到什么呢？” 学生流着泪说：“这首诗，我仿佛看到李白一个人独自站在月亮下，多可怜呀，所以我哭了。” “我看到了李白一个人孤单地站在月光下，好可怜呀。我很伤心。” “我看到妈妈，她在外地打工，劳动很辛苦，我想她，也想哭……” “我看到了在乡下的爷爷、奶奶在月光下想我的情景。我好想他们。” “我好像回到姥姥怀里数着天上的星星，一颗、二颗……。我多么想她呀。” …… 几十个学生一边说一边泪流满面，我泪水也情不自禁地夺眶而出，通过师生的情感交融。诗人对故乡无尽的思念，诗的意境，学生不就了解了吗？诗人的心情，诗的意思，学生不也全明白了吗？ 老师再引导：天上只有一轮明月，地上只有李白。天地这样广阔，却只有“明月与李白”相对望，难怪李白强调静夜里静思，他更加地思念家乡，思念家乡的亲人了。我们该用怎样的心情，怎样的语气读这首诗呢？当我再一次播放思乡曲时，学生竟不由自主地和着音乐吟诵，其中一些同学甚至站了起来，配上动作，边表演边吟诵。那般神情非一个“传神”能够概括的，学生不由自主地能有感情地朗读、背诵此诗，我的教学目的也达到了。 这节课学生能在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习，学 生既会认也会写生字，同时也很好地体现了新课标的教学法理念。给了学生一个“情感”、“开放”、“对话”、“感悟”的课堂。在这新的课堂环境中，学生学习的主动性和积极性明显提高。诗意的教学语言、诗意的媒体音乐，巧妙地实现了学生与诗人的心灵相会。有了这心灵意会，教学就有了真趣和诗意对教学内容和学生的心灵有所拓展和丰富，特别是学生能被这首诗感动得泪流满面，让我看到了学生情感如此强烈，想象力如此丰富，更看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的认识， 但是还不够，还要在更高的层面和更大的空间再加拓展和丰富。 |
《静夜思》教学设计和体会 返回个人专辑